小学生学习困难心理干预纵向研究

李飞

【摘    要】目的：深入探讨通过心理干预手段对解决小学生学习困难问题的作用。方法：将50名存在学习困难问题的小学生随机分配，分为对照组与干预组，并且对干预组的小学生采取心理干预手段，每周两次，一次40到50分钟，心理干预的持续时间为4个月，并采取相关的量表以及考核设备对被测试的两组学生的成绩进行记录。结果：将干预组与对照组的相关成绩进行对比，发现对照组与干预组的成绩存在明显差异。结论：通过心理干预的手段，对解决小学生学习困难问题，提高学习效率有明显的作用。

【关键词】小学生;学习困难;心理干预;纵向

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）36-0093-02

A Longitudinal Study on Learning Difficulties Psychological Intervention of Primary School Students

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）LI Fei

【Abstract】Purpose： In-depth discussion on the role of psychological intervention in solving the problem of primary school students’ learning difficulties. Method： 50 primary school students with learning difficulties were randomly assigned and divided into a control group and an intervention group， and psychological intervention methods were adopted for the primary school students in the intervention group， twice a week， once for 40 to 50 minutes， the duration of the psychological intervention was four months， and related scales and assessment equipment were used to record the scores of the two groups of students tested. Results： Comparing the relevant performance of the intervention group and the control group， it was found that there was a significant difference between the performance of the control group and the intervention group. Conclusion： By means of psychological intervention， it has a significant effect on solving the problem of primary school students’ learning difficulties and improving their learning efficiency.

【Keywords】Primary school students; Learning difficulties; Psychological intervention; The longitudinal

小学生的心理问题主要指的是其在心理上出现的消极以及影响正常身心健康的情绪。而小学生心理干预则是教师依据科学的心理学理论，对小学生的心理活动以及思想加以影响，使学生朝着预定目标发展，变得越来越好。

一、对象与方法

（一）对象

在当地学校的小学生中采取分层抽样的办法，从各个小学四、五年级中随机抽取期末考试成绩倒数后10名的小学生作为初步的实验对象。其入选的主要标准为：上学期期末语文、数学科目考试成绩低于整体平均得分，并且排名在整个班级的后五名;根据科学的智商测试标准，作为被实验的对象的学生智力应该正常;经过专业的医疗机构诊断，被测试的学生身心正常，无不良的心理疾病以及重度的身体疾病，采取自愿入组的原则，家长须签订知情同意书。经过最终的把控，最后入组50名成员，其中四年级25例、五年级25例;男性25例、女性25例。依据班级以及性别再随机分为两组，其中对照组25例实验组25例。

（二）测试设备

1.心理健康诊断测试问题表。心理健康诊断测验（MHT）是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我国中学学生标准化的《心理健康診断测验》。

2.小学五年级、六年级学生语文技能诊断测验和数学技能诊断测验高级版测评。

3.心理测量沙盘以及相关道具。

（三）干预方法

采用整体干预为主与针对个别情况进行单独辅导相结合的方式进行测试，对整体出现的问题就采取整体干预的手段，力求尽快解决共性问题，对于单独学生个体出现心理健康问题的情况，就要采取量体裁衣的针对性辅导手段。要对实验组的学生采取心理干预，对照组则不然。心理干预主要有六大块的内容，主要有：端正心理态度;培养学生的人格自信;注意力以及自我控制能力的培养;自我管理的能力锻炼;学习兴趣以及学习习惯的养成;家庭的心理健康教育工作。时间：每周两次，一次40到50分钟，持续时间四个月，另外需要对学生进行家访，对学生的家庭情况作出进一步了解，从而采取针对性的家庭心理健康工作。

二、测试结果

（一）两组相关情况对比

两组测试主体相比较，两组年龄：干预组与对照组的年龄范围均是10-12岁，平均年龄均是10.7±1.2岁，从两组的年龄上看，并未存在具有干扰性的差异（[t=0.56]，[P=0.53]）。再从性别上分析，干预组：男性12例，女性13例，对照组：男性12例，女性13例，性别上两组也并未存在巨大的差异性（[x2=0.37]， [P=0.64]）。相关人员全部完成测试，没有出现人员中途退出的情况。

（二）两组干预前各项测试及数学、语文成绩比较

两组干预前数学、语文总成绩以及各部分内容并无明显差异。

（三）两组干预后自身前后成绩比较

半年后，研究组自身前后对照比较，数学、语文总成绩以及各项分测验比较差异均有极显著性。半年后，对照组自身前后对照比较，仅语文拼写、数学总成绩和概念比较差异有显著性（P<0.01）。

（四）干预后两组成绩比较

心理干预四个月后，研究组与对照组进行成绩比较，两组的数学总成绩、语文总成绩以及各两门学科的各部分成绩都有了明显差异（P<0.03或 0.01）。干预组的考试成绩与对照组的成绩有了显著的提高，进而证明了心理干预对帮助小学生克服学习困难有显著的帮助。

三、讨论

本次实验显示经过四个月的心理干预工作后，通过干预组与对照组相比，发现实验组学生语文数学成绩均有了显著的提高，且没有随着时间的流逝而发生变化，证明学生的良好学习习惯已经基本养成。具体体现为学生语文数学成绩都得到了显著的提高，各个板块的评分也得到了提高，并且具有了一定的稳定性。对于学生来说，我们要帮助他们梳理正确的人生观念。学习成绩相对落后，不是孩子有什么缺陷，而极有可能是当前的学习方式、学习习惯、自身努力水平，自己的自信体现等多个部分共同造成的。基础知识不扎实，会导致成绩下降，不过这是短暂的，学生要正视自己的不足，勇敢面对，不要逃避，学会自己面对成长。学生要追求的不是与比自己强很多的人进行比较，而是与从前的自己作对比， 争取每一天都要有进步，不断地自我提高，相信自己通过不断地提高和努力，就一定会取得巨大的突破。对于家庭心理教育来说，主要是要扭转父母对孩子存在学习困难的错误观念以及高要求、高期望的心理状态，试着去做一个理解孩子的父母，学着接纳孩子的不足，更加关心孩子，给予孩子更多的鼓励和希望，而不是一味地苛求和责怪。当然家长给孩子的必须是适当的关怀和关爱，而不是过分的溺爱，更不是疾言厉色，而是充满包容的态度。经过四个月的心理干预，存在学习困难问题的孩子，在不断地接纳自我后变得更加自信、更加积极和主动。

四、结语

生性懦弱的孩子在遭受挫折时，由于经验有限，意志薄弱，往往容易产生焦虑、自卑心理，对自己丧失信心。这时就需要家长帮助孩子正确认识“挫折”和“失败”。面对挫折和困难的唯一出路就是勇敢面对，对于年龄大一些的孩子，父母可以通过让孩子看一些励志的影片或书籍，让孩子了解他人面对挫折时是如何面对的并孩子一起分析挫折和失败原因。相信通过双方的不断努力，孩子一定会越来越好地成长，早日成为祖国的栋梁。

注：本文为甘肅省教育科学“十三五”规划2020年度课题“农村小学生心理问题的识别与干预研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2566 ）研究成果。

参考文献：

[1]罗发学，孙春萍.小学生学习困难心理分析与对策研究[J].新课程（教研版），2018（02）.

[2]朱萍之.学习困难学生的心理健康问题及干预对策[J].科学咨询，2020（05）.

（责编  张   欣）