儿童行为观察下大班阅读区新材料支持性环境创设

谢丹

【摘    要】本文主要以儿童行为观察下大班阅读区新材料支持性环境的创设与利用研究为重点进行阐述，首先分析大班阅读区新材料投放与利用的问题，其次从几个方面深入说明并探讨大班阅读区新材料支持性环境的创设与利用技巧，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】儿童行为观察;大班阅读区;新材料;环境创设

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）36-0131-02

The Creation of a New Material Supportive Environment in the Big Class Reading Area Under the Observation of Children's Behavior

（Chunjiang Kindergarten， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）XIE Dan

【Abstract】This article focuses on the research on the creation and utilization of new materials supporting environment in the big class reading area under the observation of children's behavior. Firstly， it analyzes the issue of the introduction and use of new materials in the big class reading area， and secondly， it explains and discusses the creation and utilization skills of the supporting environment of new materials in the big class reading area from several aspects in depth， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Children's behavior observation; Big class reading area; New materials; Environmental creation

幼儿的成长不仅依赖于环境，还会作用于环境。幼儿和环境之间的相处方式影响着幼儿成长的质量，创设阅读环境有助于培养幼儿阅读能力。在新时期儿童行为观察理念中，支持性环境的创设与利用主题备受关注，如何在幼儿园大班的阅读区进行新材料的投放和使用是重点话题，以下是笔者进行的具体分析。

一、大班阅读区新材料投放与利用的问题

幼儿园大班阅读区新材料的投放和利用情况表现出两个层面。第一个层面是阅读区的整体布置空间是狭小的，基本上没有建设相对私密的阅读空间。阅读区的书籍数量多且杂乱，尚未进行系统化的分类。幼儿园开展的阅读活动经常是没有目的性的阅读，无法充分地培养大班幼儿阅读兴趣。第二个层面是立足于阅读区的游戏形式单一，大班幼儿对阅读区讲故事的活动比较感兴趣，可是故事内容总是围绕几个书籍展开，讲述的内容是相对简单的。阅读游戏没有创新元素也没有拓展，幼儿学完故事之后将书籍弃之而去，由此大班阅读区不仅存在着材料的匮乏现象，还存在着阅读经验不足的现象，需要引起幼儿教师高度关注。

二、大班阅读区新材料支持性环境的创设与利用技巧

（一）给大班幼儿提供创设环境的主动权

在以往的幼儿园教学实践中，环境的创设主动权与控制权均在幼儿教师的手中，幼儿仅仅是被动地学习，此种教学模式显然无法满足幼儿个性成长特征，因此幼儿教师要积极地把主动权还给幼儿，使幼儿自主创造阅读的小天地。一些幼儿介绍：“我喜欢坐在卡通造型的沙发上阅读书籍，因为这样书本可以随手拿到，比较方便。”还有一些幼儿介绍：“我们的书本有些乱，有些时候找不到想要看的书。”教师问：“那应该怎么办呢？”有的幼儿提议：“我们可以把这些书进行分类！”其他的幼儿纷纷响应这一个提议。随后各种各样的语言交流充斥着阅读活动，如“我喜欢在宽敞与舒适的地方看书”“我喜欢听故事”“我想要通过画板画出故事中的人物”等幼儿之间兴高采烈地沟通着，互相交流心中所想。接下来幼儿教师把幼儿的心声告诉给家长，让家长与幼儿一同收集画板等一系列材料，购置了地垫与抱枕、含有卡通造型的书架等，使幼儿阅读区的环境出现良好转变。在扩展阅读区的范围之后，幼儿拥有了自主阅读的空间，可以自主选择阅读材料。幼儿共同努力，对书籍进行分类，张贴了对应的标记，由此给幼儿提供环境创设的主动权，还培养幼儿自主学习的意识。

（二）营造多元化的阅读环境

幼儿教师在大班阅读区环境创设中，需要给幼儿提供可操作性的阅读材料，调动幼儿的多种感觉器官，带领幼儿运用多种方法参与阅读活动。材料是幼儿加入阅读活动的媒介，对阅读质量的提高起到重要作用。不同的阅读材料均能对幼儿的成长产生差异性的作用，丰富幼儿阅读知识面，培养幼儿阅读兴趣。所以幼儿教师要结合幼儿的学习能力与发展需求，补充与删减大班阅读区的阅读材料。

此外，幼兒教师可给幼儿投放常规阅读材料，和幼儿一同商量之后，把阅读区划分多个部分，包含阅读写作区、阅读倾听区与阅读操作区，培养幼儿听说读写基础能力，使幼儿感受到听说读写的多元化特征，激发幼儿多个感觉器官的运作，给幼儿提供在玩中学和在学中玩的条件。在阅读写作区，教师鼓励幼儿把心中的想法通过绘画与符号的形式加以表现，给幼儿提供多种多样颜色与尺寸的纸张，让幼儿发挥想象力和创造力自由地描绘。并且围绕幼小衔接的书写要求，给幼儿介绍象形字，调动幼儿写作热情。在阅读倾听区，教师给幼儿录制优美的散文以及童谣，树立幼儿欣赏文学作品的意识，加强幼儿鉴赏能力，深入地感受语言美，找到语言的独特魅力。最后是阅读操作区，教师在阅读区中提供多样化的材料以及工具，组织幼儿一边观看一边画出绘本的内容，或者通过拼一拼和剪一剪的方式制作绘本图书，利用橡皮泥捏造绘本中的故事人物，制作故事和绘画背景图，以做一做和摆一摆的方式创造愉悦的阅读情境。

（三）阅读区域材料投放的问题处理措施

案例一：兰兰在阅读书籍《我爱你》，描述的是霸王龙与平头龙之间的互相关爱故事。在阅读得津津有味时，鑫鑫把兰兰手中的书籍抢走了，念叨着：“这本书你已经看过了，今天轮到我看了。”这样两名幼儿之间产生矛盾与冲突，最后把书籍撕坏了。兰兰直接说：“都怪你，你看书被你弄坏了，我都不能再看了。”把书扔到地上愤怒地走开了。鑫鑫看到破坏的书籍，说道：“我也不看了。”于是转身离开，这个绘本孤零零地躺在了地上，在阅读活动时间过后没有幼儿捡起来。此种情况时常发生，所以幼儿教师在课堂上，把问题抛给其他幼儿，问一问其他幼儿应该如何处理问题。有的幼儿说：“我们可以一起看，应该学会谦让。”有的幼儿说：“把书抢坏了谁都看不了，这样做是不对的。”有的幼兒说：“我们把书粘在一起吧，这样我们还可以继续阅读。”有的幼儿说：“把书扔在地上会把书本变脏。”幼儿互相讨论着，教师提出问题：“在这样的事情发生后，我们应该如何避免？”晨晨说：“我们可以做一个阅读规则，这样可以避免书籍损坏。”红红说：“我们可以建设一个图书修理站。”在教师和幼儿的共同努力下生成了阅读区的阅读规则，即保持安静、爱护材料。在问题出现后，幼儿教师需及时带领幼儿分析问题与解决问题，树立幼儿正确的思想观念，提高幼儿园大班阅读区新材料环境创设的效率。

案例二：乐乐正在进行绘本沙盘游戏，在沙盘中摆放了恐龙泥塑造型，可是因为沙子比较少，出现沙子的不聚拢现象，这样恐龙不能“站”起来，在乐乐绞尽脑汁思考时，然然走了过来，对乐乐说：“沙盘中的沙子太少了，要是多放一些沙子可能就好了。或者换一个小盒子，是不是可以让恐龙“站”起来呀！”乐乐听从然然的意见，两人共同找到一个小盒子进行替换，这样恐龙泥塑造型可以站起来了。可是又出现了操作更加不方便的问题，两人共同商议，换上了大盒子。这时壮壮跑了过来，把塑料袋铺在了大盒子上，接着倒了一些沙子，又拿了杯子倒了点水，开启了沙池里的塑形游戏。壮壮发动脑筋创造游戏环境，充分地活跃阅读区游戏气氛，几位幼儿开心地在游戏场景中陶醉着，不仅强化阅读区材料利用的效果，还达到了培养幼儿思维能力的目标。

三、结语

综上所述，教师是幼儿园学习环境的总设计师，而幼儿可以做好小小设计师的工作，幼儿教师应该及时把环境的创设交给幼儿，和幼儿一同商讨环境的改变，共同在阅读区内投放幼儿需求的材料，满足幼儿阅读成长的条件，激发幼儿阅读积极性和主动性，通过适宜的环境带动幼儿健康成长与学习，把幼儿园大班阅读区新材料支持性环境的创设和利用落到实处。

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（责编  张   欣）