英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略
——以英语词汇教学为例

张映婷

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519090）

语言反映文化并蕴含着丰厚的文化内涵，每一种语言都承载着本土独特的历史、民族和风俗文化。在语言教学中融入文化内容，增强学生的跨文化意识，成为外语教育的主流。学生对外语词汇的掌握情况，直接影响着其对文化的理解，关系到听、说、读、写等各项能力。该文将针对英语教学中如何就词汇教学和跨文化能力培养进行有机结合展开深度研究。

1 国内外词汇教学的研究现状

Wilkins 提出语言学习不能脱离词汇。随着学者们对教育学、认知策略、元认知等方面的进一步研究，外语词汇学习的研究方向百花齐放[1]。Lado 通过开创对比语言学的研究方式，提出学习语言的过程中应当注重将不同文化之间的差异进行比较，进而提出了文化对比模式[2]。Allen 提出，在词汇教学中融入社会文化的因素实际上就是增加词汇使用价值的一种方法[3]。Hatch 和Brown 合著的《词汇、语义学和语言教育》 一书中将词汇教学分为有计划和无计划两方面，重点介绍了有计划的词汇教学[4]。

袁晓红，戴卫平的《美语词汇与美利坚文化研究》介绍了词汇及其蕴藏的丰富文化元素[5]。梅立崇在《谈文化与词汇教学》一文中指出，在语言内部的各个系统中,与语音、语法相比,词汇对社会文化的反映更为敏感,接受文化的影响更为充分和突出。因此,学习某种语言的词汇, 就意味着接受某一种文化,接受某一套概念和价值[6]。吴世雄在《认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪》中探讨了形象记忆法和联想记忆法，并提出从认知层次对词汇进行教学[7]。……