地方高校推进翻转课堂教学改革的困境与出路

刘海燕 榆林学院

文章根据地方高校开展翻转课堂教学改革的现状，结合地方高校学生实际，梳理了存在的问题，并分析了问题的成因，最后提出构建“小组合作+问题驱动+评价改进”的翻转课堂教学模式。

随着教育信息化改革的深入推进，我国地方高校不同程度地参与了这场改革。各地高校引进MOOC资源、开展SPOC教学、实施翻转课堂教学及线上线下混合式教学等，为沉寂多年的大学课堂教学注入新鲜血液，带来新的活力。2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》，提出推动课堂教学革命，通过教学改革促进学习革命。从新中国成立以来，我国已推动多轮教育教学改革，从人才培养模式到课程设置，取得诸多成效。但是对于人才培养的关键环节，课堂教学始终未能进行彻底性改革。学界和业界普遍认为，教育教学改革的难点是课程，课堂教学改革的痛处在教师。高等教育的课堂教学仍然是以老师讲学生听为特征的“讲授法”为主，学生是听课的主体，教师是讲课的主角。慕课在国外已经有了近10年的发展，进入国内并大规模发展则是近5年的事，至此我国高校掀起新一轮课堂教学改革风潮，翻转课堂教学应运而生，其对课堂教学本身的改革力度和影响范围都是空前的。

地方高校翻转课堂教学的现状

文章所言的地方高校是指除“双一流”高校之外的所有高校，翻转课堂教学是指将传统的课堂教学顺序反过来进行，学生课前完成知识的自我学习，在课堂上进一步完成对知识的理解和消化。翻转课堂的特征主要体现在教学主体多元化、教学内容延展性、教学手段智能化、教学过程互动性等方面。这种课堂教学模式在美国取得极大成功，随着以MOOC兴起为标志的新一轮教学改革深入发展以来，我国高校先后引入翻转课堂教学模式，并取得一些改革成效。

2018年以来，地方高校响应教育部号召，积极参与到“课堂革命”的行动中来，在教学经费先天不足的状况下，投入额外的教学经费，购买学习平台、引进优质课程资源、设立新的教改项目，深入推进课堂教学改革，试图通过信息化手段来弥补自身与“双一流”高校的差距。在实践中，地方高校涌现出部分课堂教学改革先锋，他们通过信息化手段，利用学习通、雨课堂、智慧树等教育平台，采用翻转课堂教学形式，为大学课堂教学改革带来一股清风。

同时，新一轮基于信息化的教育教学改革和建设，无意间为2020年上半年开展在线教学提供强大的支撑。为期半年的在线教学，也集中暴露了在线教学的弊端，主要表现为：学生注意力无法集中、视力困乏、教学反馈不及时、长时间学习导致身心健康受到影响等。在线开展翻转课堂教学，也暴露出学生课前准备不充分、课堂互动不积极，翻转效果无保证等问题。回到线下教学，翻转课堂教学仍然存在学生课前准备不积极、课堂表现不主动等问题。

地方高校翻转课堂教学的困境及原因分析

翻转课堂教学成功的关键在于教师的教学设计和学生课前的积极准备。翻转课堂要求学生在课前学习教学内容，并提出问题；课堂中消化教学内容，解决问题。目前，地方高校教师在开展翻转课堂教学中遇到的普遍问题是：由于学生课前准备不充分导致课堂教学内容难以推进。究其原因在于：

一是，地方高校学生学习的主动性差。地方高校的学生之所以未能进入“双一流”高校接受教育，多数是因为学习能力差，学习习惯不佳，他们与进入“双一流”高校的学生成绩相差较多。在中学期间，他们习惯了在家长和老师督促下学习，学得很用力，后进入大学，他们逐渐泄了气、松了劲，参与教学活动的积极性锐减。加之，进入地方高校的学生，偏科现象较为严重，面对大学40多门课程学习任务，往往使他们疲于应付，无心求精。

二是，教师的教学设计针对性差。由于地方高校学生学习的主动性较差，教师在设计翻转教学的过程中，给出的课前学习任务应该具体、明确，不可笼统含糊。加之翻转课堂在我国仍处于发展初期，在高校主动采用翻转课堂教学的教师占据少数，他们对于翻转课堂的设计与实践都处于探索阶段。对于翻转课堂细节的把握，往往不及时、不到位，有待进一步提高。

三是，教学反馈落实不够。教师面对学生对翻转课堂参与度不高的问题，未能提出科学有效的解决措施，学生课前学与不学是一样的效果，课堂互动与不互动也是一样的效果，教师的课堂组织与教学管理未能同步跟进。翻转课堂教学改革需要有情怀、有执行力的教师稳步推进，教师应积极主动开展翻转课堂教学改革，对于改革过程中所产生的额外劳动，要有无私奉献的精神。尽管我们的政策鼓励教师开展教学改革，对于在改革过程中所付出的额外劳动，有的高校也会给予工作量的认定，但是与教师的实际付出相差甚远，特别是在翻转课堂初期实施阶段，需要教师付出大量的额外劳动。

地方高校翻转课堂教学改革的出路

根据目前地方高校翻转教学改革的困境，我们在深入分析问题成因的基础上，提出构建“小组合作+问题驱动+评价反馈”的翻转模式。小组合作是指教师围绕学习目标，结合学生意愿，自愿组合成5人小组，其中每组尽可能有异性组合，并自由命名小组代号。组内不设立组长，但根据每次课前学习任务，组内轮流推选负责人，临时分工，共同协作完成学习任务。小组合作学习可有效调动学生对学习的参与度，同时能培养学生的团队意识。小组要树立人人参与，个个担当的合作精神，避免出现个别学生“摸鱼”现象。教师在英语课堂上要培养学生的合作意识，让学生通过合作的形式来学习。在开展合作学习时，教师要考虑学生的学习能力与学习状况，保证每一位学生都能够在组内得到充分的锻炼，发挥出自身的优势，相互合作，共同探讨，解决问题。组内的每一名成员，可以根据自己的特长来领取不同的任务。比如：搜索能力强的学生可以负责收集资料，而善于表达的学生则可以负责发言。同时，教师要鼓励学生勇于挑战自我，实现综合能力的提升。

问题驱动是指教师根据教学需要，在布置课前学习的内容时，尽可能以问题的形式落实给每个小组，小组根据问题需要，组织讨论，分解任务，细化内容，鼓励学生带着问题和解决问题的方案来参与课堂教学。问题驱动可有效强化课前学习的目的性，避免课前盲目学习。教师应根据科学设置进行教学安排，不一定每节课都适合设置问题，翻转课堂也不一定适用于每节课。教师一定要根据实际教学需要，科学处理学习任务，合理提出学习问题。问题的设置首先应以适宜为原则，结合学情状况，问题不可难度过大，亦不可太过简单，一般75%以上的学生通过讨论和思考能够解决问题或提出解决问题的方案。问题的设置还应紧扣教学任务，将问题贯穿整个教学内容。

教学评价是提高教学质量的重要举措，教师根据每次翻转教学状况，以小组为单位，及时给予客观评价，组织小组之间、组内成员之间良性评比，客观、详实地做好过程记录，并及时反馈给各个小组。教学评价要有说服力，课前学习评价注重问题思考过程，课堂翻转注重问题解决能力。教师应以小组为单位，依照所给评价，组织小组进行复盘，总结小组的问题和不足，制定改进方案，并付诸实施。

采用“小组合作+问题驱动+评价改进”的翻转课堂教学模式，其中小组合作学习，可有效督促学生人人参与教学活动，每位成员都代表着小组的形象。教师在日常教学过程中，应注重培养小组成员对小组的认同感和归属感。问题驱动可提升学生学习的针对性和目的性，亦可培养学生的问题意识，在学习过程中提出问题往往比解决问题更重要。评价改进是翻转课堂教学顺利有效进行的重要保证，教学评价要具体到每个小组每位成员，在此基础上，教师应引导和鼓励学生积极反思，努力改进。

在实践中，地方高校教师不断探索翻转课堂教学的有效组织形式，逐渐形成了“小组合作+问题驱动+评价改进”的翻转课堂教学模式，为翻转课堂教学提供了新思路和新方式。