浅谈高校混合式教学改革对大学生语言文化学习的影响

刘萌 黄河科技学院外国语学院

随着国际化交流的日益频繁，我们在提高本国文化自信的同时，也要增强高校学生的语言文化素养和跨文化交际能力，这意味着高校教学模式也要不断更新和改革。文章介绍了所在高校借助网络学习平台实施的高校混合式教学改革模式，分析了教学改革对学生语言文化学习的积极影响及问题，最后提出帮助学生进行语言文化学习的相关建议。

传统的高校教学模式，只坚持了老师和学生之间的“授——受”模式，存在学生参与感比较弱、学生对语言学习兴趣不大等问题，为响应教育部打造金课、淘汰水课和“让学生忙起来，教学活起来，学校管理严起来”的号召，进行混合式教学改革十分必要。与传统教学改革不同，混合式教学改革是利用现代技术赋能当代语言教学。设计专门为高校语言教学服务的小程序，打破了“以教材为中心”的教学模式，从认知规律角度出发，分模块进行教学，针对不同语言文化程度的学生设计出一套包含了线上和线下的混合式学习模式，提高学生在语言文化中的实际应用能力。

语言文化建设

当代大学生作为多元化世界的重要发展力量，在坚持学习本国语言文化的同时，也要了解不同国家的语言文化。提高学生语言文化多样性，对于当代全球化的发展是十分重要的，每一种语言文化和文明都值得被尊重、理解、学习和借鉴。高校应加强语言文化建设，提高大学生语言实际应用能力，积极推进文化交流，为构建文化包容、和谐共生的人类社会做出努力。随着信息化和全球化的推进，语言教学模式的研究与开发必然要与科技实现深度融合，以便更好地提高高校语言教学效果，促进大学生语言文化的学习。

混合式教学改革综述

（一）混合式教学的发展与构建

20世纪90年代，由于多媒体技术和网络技术的迅速发展，有学者第一次提出网络化教学。随后网络化教学的缺点也逐渐暴露出来，学者们意识到网络化学习不能完全取代传统课堂学习。在这种情况下，把网络教学和传统教学相结合的混合式教学应运而生，以期实现教学效果的最大化。学界对混合式教学的理解略有不同。Charles(2005)认为混合式教学是面对面的传统学习方式和线上学习方式的有机结合。而Driscoll(2002)认为只要有混合因素的存在就可以成为混合式教学，不拘泥于线上学习的媒介和方式，如电视、互联网、音频、视频、在线课堂等。

国内对混合式教学的研究起步较晚，何克抗教授曾提出“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。李克东和赵建华（2004）认为线上学习与教室面授的有机结合是混合式教学的基本形式。混合式教学的本质是在提高教学效果和降低教学成本的目标下，教师使用恰当的教学媒介和信息传递方式，解决教学过程中出现的各种问题。

近几年国内对混合式教学模式建构的研究成爆炸式增长。如：黄天娥（2014）研究了基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式。通过课前在线预习，网络自主学习，课堂反馈、检查、交流和总结，以教师提问、小组展示的形式，充分发挥学生主观能动性，从而提高教学质量。课后通过网络教学平台发布作业或者在线测试。他们认为这种教学模式彻底改变了传统的“以教师为中心，教学内容单向输入”的教学模式，激发了学生的学习热情，极大地提高了教学效果。

学者们对于混合式教学的本质理解基本是一致的，那就是利用现代网络技术手段，结合课堂教学，以实现最优教学效果和最低教学成本。

（二）黄河科技学院混合式教学改革模式建构

黄河科技学院混合式教学改革模式构建了“学”“教”“辅”三位一体，力求线上线下教学内容互联互通。在其中起媒介作用的“语言学习小程序”，让语言学习变得游戏化、科学化。教学改革的主要目标是给具有不同语言基础的学生提供与其相适应的学习内容，形成定制化线上语言学习内容，通过不断的学习并获得正向反馈，让学生重塑语言学习自信。

混合式教学改革过程中的发现

（一）积极影响

根据线上任务完成率数据发现，借助线上平台进行教学的教学模式提升了学生的学习主动性，一定程度上改善了学生的语言学习方法，帮助学生树立了自信心。混合式教学改革，依托现代移动互联网技术，把课前课后学习数字化，使学习过程可视化，从而让学生的语言学习得到更好的监督与管理。通过发挥学生的群体效应，提升学习趣味性；科学发布学习任务，提升学生的学习效率。

（二）存在问题

在学习过程中，学生仍然存在学习方法使用不当的情况。第一，忽略跟读，在使用线上网络学习平台进行听与读模块时，学生只做到了“听”但“不张嘴”，这点网络平台目前还不能及时监测到学生是否真正进行了“跟读”这一步骤。第二，忽略例句，一心只想进行快速记忆，而忽略相关例句的内容；第三，学习时间不够固定，平台是在每天晚上12点进行相应学习任务的更新，意味着学生要在这一时间前完成任务。数据显示，学生完成所有任务的时间分为三种情况：当天早晨八点前完成；当天最后一门课程结束2个小时内完成；零点“卡点”完成，有拖延完成学习任务的表现。

建议

（一）组队进行线上学习任务

针对不同语言基础的学生，网络学习平台除了提供相应难度和不同数量的学习卡包资料之外，可以再增加一个“组队”的功能，以“组队”模式进行卡包学习任务打卡，通过小组完成率排名和个人排名等方式，让同学们意识到“不能拖小组其他成员后腿”，培养学生的团队意识。加上及时地正向学习反馈，实现“由不学习到主动学习，由低效学习到高效学习”过程的转变。

（二）转变教师的角色

在混合式教学改革过程中，教师应转变传统的师生“授——受关系”意识，从知识“灌输者”变成“助学者”。教师可以通过建立学生个人学习档案、定期开展“师生对谈”活动，与学生进行有效交流，了解学生语言学习情况、学习难点，注重学生的非智力因素（兴趣、动机、情感、意志、性格等）对学习语言文化的影响，建立良好的师生关系，让学生“亲其师、信其道”。

（三）调整教学评价体系

评价系统由形成性评价和终结性评价构成，传统的形成性评价主要是由出勤、作业、课堂表现等部分组成。可以再增加形成性评价的内容，涵盖线上和线下学习两部分。增加线上卡包任务完成率、系统测试完成率与正确率、个人和小组学习档案记录和“师生对谈”活动参与次数等，制定明确的量化标准，实现教学评价体系的改革，让学生对语言学习有更多的参与感。

实行高校混合式教学改革，与国家教育部所倡导的“让学生忙起来，让管理严起来，让课堂活起来，让教师强起来，让教学效果实起来”教育改革理念相契合。提高大学生跨文化语言的实际应用能力和自主学习意识，需要学校、教师和学生的有效参与；运用科学技术构建的线上学习平台能及时、全面、多维度地为高校语言文化建设服务。