地方高校第二课堂培养学生双创能力的改革探索

黄本生 范舟 罗霞 黄志宇 王平

[摘 要]社会经济的持续发展对综合性人才提出了更高的要求。地方高校理工科专业第一课堂已经逐渐难以满足社会的需求，第二课堂作为第一课堂的补充和延伸，担负着培养学生交际能力、创新精神和实践能力的重任，在高等教育人才培养的过程中发挥着重要作用。然而长期以来，第二课堂还存在管理不到位、学生不重视、师资力量有限、教学内容缺乏系统性等问题。文章主要结合西南石油大学材料成型及控制工程专业第二课堂建设的实际情况，对负责创新创业能力培养的第二课堂教学体系、教学内容、教学模式、考核体系提出改革对策，努力建设具有地方高校理工科专业特色的第二课堂。

[关键词]第二课堂;创新创业能力;人才培养;地方高校

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0184-03

1983年，我国著名教育家朱九思率先提出了“第二课堂”的概念，即在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有益的健康的课外活动。第二课堂包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的课外活动。第一课堂就是传授理论知识的常规课堂，第二课堂主要是对学生进行实践锻炼和层次化的学术个性发展。从广义上看，第一课堂和第二课堂是一样的，都是为了培养理论水平高、素质高、实践能力较强、能直接服务于社会的人才;从狭义上看，第一课堂和第二课堂又不一样，第二课堂是第一课堂的补充和延伸，是学生素质教育的重要渠道，能够提升学生的学习兴趣、社交技能以及其他实践能力等。

我国大量研究人员创新性地对材料成型及控制工程专业的建设提出了自己的建议。1998年，我国设立材料成型及控制工程专业。这个专业是从铸造专业、焊接专业和锻压专业演变发展而来的，涉及的知识范围广泛而且还注重学生动手能力的培养，因此它属于综合性的应用性专业[1]。现代经济大力倡导创新创业的形势，对材料成型及控制工程专业学生的生产实践能力提出了更新、更高的要求，这就对人才培养方案提出了更高的要求，而多数学生对本专业的理解还停留在课本上，不能灵活地将理论与实践相结合。因此，其常规的第一课堂的专业教育已经难以满足需求，对其第二课堂进行改革迫在眉睫。柳翊等[1]探索了材料成型及控制工程专业课程和实践“交叉融合”的结构模式，提出应该根据教学进度来开展实践活动，突出每学期的重点课程并开展相关的实践考评，倡导学生参加社会认可的实践能力和专业技能培训，强化校企融合，按照实际情况安排不同的学生进行岗位实习，重视学生创新能力和实践能力的培养。李坤等[2]提出应该根据办学定位与服务面向来制订人才培养方案，并对课程体系、师资队伍、实习基地、实验（实训）和教学模式提出了自己的优化方案。张其亮等[3]针对当前第二课堂教学过程中的“一刀切”等问题，提出了“第一课堂+第二课堂+企业”三位一体的教学模式，在充分锻炼学生的创新创业能力的同时满足学生差异化发展要求。

本文主要是根据西南石油大学（以下简称我校）第二课堂的开展现状，研究在材料成型及控制工程专业建设第二课堂，培养满足新环境下的创新型人才，为地方高校理工科第二课堂的改革提供参考。

一、我校第二课堂的开展现状

我校大学生第二课堂目前已经开展了3届，丰富多彩、形式多样的第二课堂活动可以最大限度地调动我校学生提高自身素养的积极性和主动性，提高其创新意识，为其提供个性发展和锻炼实践能力的舞台，是其素质教育和思想政治教育的重要组成部分。第二课堂的内容包括但不仅限于思想道德素养提升、科学研究与社会实践、资格与技能认证、科技文化等活动，这些活动的开展对大学生创新创业能力的培养和提升具有重要作用。但在第二课堂的推进和实施过程中，也存在着谁想干谁干、想干什么就干什么、想怎么干就怎么干、想什么时候干就什么时候干等不研究规律、不尊重规律的问题。从第二课堂的想法得出到第二课堂的设计，再到第二课堂的管理，最后到第二课堂的实施和监督评价，都存在或多或少不足，其主要有以下几方面的具体表现。

（一）学校对第二课堂缺乏科学有效的管理

高校的创新创业第二课堂普遍缺少统筹指导，负责第二课堂的团委、学生处、教务处、院系、大学生创新创业中心等在工作布置和执行中往往存在真空区域或交叉部分，这就阻碍了第二课堂活动的高效开展，导致使用了各类资源却未获得预期效果。

（二）学校第二课堂的师资力量不够，同时也缺乏科学的创新理念

学校不够重视第二课堂师资队伍建设，管理者和教师没有科学地理解创新创业教育的目标和理念，片面認为专业教育才是育人的根本，第二课堂只是考虑少部分大学生的创新实践和就业需要，因此就不够重视创新创业教育及其师资队伍建设。大部分第二课堂教师由高校辅导员或专业课教师指导，而这些教师一般都身兼数职，工作忙绿，因此这些教师对培养学生创新能力的投入不够，学校也没有将德才兼备的优秀教师送到国外学习，优化教师的创新理念，更无法有效培养学生的创新能力。

（三）学生不够重视创新能力的培养，创新意识淡薄

现如今在高校里，部分大学生受到家庭及生活环境的影响，认为只需要认真学习好老师的上课内容，期末考个高分就达到了学习要求，而且学生在第二课堂普遍存在应付课程学习、拼凑学分的现象，认为第二课堂跟第一课堂一样，平时上课做“低头族”，只需要在考试的时候熬个通宵突击复习就能考高分。这是不可行的，第二课堂的内容往往连贯性较强，每个实践步骤都非常重要，缺一不可。多数学生对第二课堂的参与积极性不高，缺乏学校与老师的有效引导，认为一个微小的创新就需要很长的时间才能得到验证，而且在此过程中需要投入大量的精力来应对各种挑战。在教育功利化倾向的消极影响下，很多人更愿意把时间和精力投入到短期容易见效的事情上。可见，学生对自身创新能力的要求达不到第二课堂的预期目标。

（四）第二课堂的教学内容缺乏系统性，呈碎片化

第二课堂作为第一课堂的补充和延伸，本应以第一课堂为基础来安排第二课堂的活动，可现在许多高校第二课堂的教学内容与第一课堂的脱节，不能实现两个课堂教学内容的有机结合并有效扩充第一课堂内容的目标。第二课堂的教学内容呈碎片化，缺乏科学系统的教学目标作为指导，导致教师开展第二课堂教学工作时随意性强，无法达到有效培养学生创新能力的目的。

（五）第二课堂的考核形式单一、不科学，评价方式过于简单、片面

目前第二课堂的考核以实验报告或实践报告为主，对学生参与实践的过程并不重视。其评价大都由教师主观认定，未建立客观、有效的评价体系。

针对我校第二课堂的运行现状和不足，探索构建创新创业背景下的大学生第二课堂活动体系和运行机制及科学合理的考核机制，对促进大学生的个性化发展，拓宽大学生创新创业的视野，提高大学生创新创业的积极性和风险意识，为大学生打造创新創业实践成长平台，提升大学生创新创业的综合素质及能力，以及营造校园创新创业的氛围具有重要的实践意义和理论价值。

二、促进大学生创新创业能力培养的第二课堂教学体系改革探索

材料成型及控制工程专业是我校2010年开办的本科专业，其办学目标是培养系统掌握这个专业领域的理论基础知识和应用技术，有一定的计算机基础和外语能力，能从事与这个专业相关的科学研究、技术开发、生产组织管理等方面工作的高级工程技术人才。为了提高第二课堂的教学质量和教学效果，本文结合我校材料成型及控制工程专业第二课堂的开展现状对以下几个方面进行了研究。

（一）明确第二课堂的教学目标，完善第二课堂的制度建设与平台建设

第二课堂的教学目标是在发展大学生个性化的基础上，搭建本专业的第二课堂平台，培养大学生创新创业的意识、精神、能动性和创造性，摒弃以往第二课堂主要是丰富学生业余文化生活的传统做法，在教育理念和教育方法上进行创新，并改革传统的教育管理制度，优化第二课堂教育管理制度，包括组织建设制度、活动管理制度和学分认证制度等。为了有效解决第二课堂上课教学效果不佳、理论与实践结合不当、上课过于形式化等问题，将第二课堂的教育贯穿于整个大学人才培养过程。互联网在推动科技的进步、经济的发展、知识的传播中发挥着重要的作用，学生是当前网络发展的主力军，我校可借助网络平台建设全新的第二课堂平台。探索科学合理的大学生第二课堂，有利于增强学生创新创业意识以及提升其创新创业能力、创新创业竞赛成绩和创新创业实践水平。

（二）开展第二课堂教学内容的改革

第一课堂和第二课堂都是高校育人的主要阵地，两个课堂的教学内容需要有机地结合起来，做到理论与实践相一致，最大限度地激发学生的创新创业能力。要通过对第二课堂教学内容的改革提升其教学效果。要通过对大学生的调研，了解学生对第二课堂的认识、愿意参加什么形式的第二课堂、想要从中得到什么样的能力培养等。要做到真正将学生带入课堂之中，让他们从兴趣入手参与第二课堂的活动，这样才能让学生不再像之前那样因学分、规定而不得不参与第二课堂的学习。因此，要根据时代需要和因材施教的原则来确定第二课堂教学内容，完善第二课堂教学大纲，培养学生的创新创业意识。

（三）开展第二课堂教学模式的改革

第二课堂的类型有很多，根据学生的创新创业能力培养要求考虑应该着重开展什么样的第二课堂至关重要。通过分层管理，最大限度地挖掘本校的教育资源;打破传统的论资排辈的用人理念，重点扶持年轻优秀人才;鼓励教师到本专业相关的工厂参观实习，与社会的需求接轨，提升第二课堂教师的整体水平。从社会实践活动、校园文化活动、社团活动到学术科技和创新创业活动等，高校是全面开展、做到广而浅，还是有计划有针对性地开展、做到窄而深，需要从实际出发，具体考虑，才能有效提升学生的创新创业能力，而不是为了完成开设第二课堂的任务而开展第二课堂的活动。针对不同年级的学生所掌握的专业知识的程度不同而采取不同的考核机制，并鼓励跨年级上课，引导与支持一些优秀或有潜力的学生或团体参加更高级别的比赛，让学生在参赛的过程中学习，进一步拓宽学生的视野，充分发挥学生的主观能动性。

（四）开展第二课堂考核体系的改革

好的考核方式和评价体系可以促进第二课堂的有效开展，助力学生创新创业能力的提升;差的考核方式和评价体系则会阻碍第二课堂活动的有效开展，甚至会将学生带入相反的方向。建立一套科学合理的第二课堂评价体系，综合考虑学生对第二课堂的评价、院系对学生参与和完成情况的评价、学校对院系开展第二课堂活动效果的评价、社会对学校在学生综合素质提升方面的作用评价等。鼓励高校与社会相关评价机构依据本校办学特色和专业特殊性灵活开展第二课堂评价工作。完善学校对教师的考核机制，鼓励教师带领学生创新性地开展第二课堂活动，培养学生的学习兴趣，鼓励学生根据自己的想法、通过实践的方式对从第一课堂学习到的理论知识进行进一步的验证。

以第二课堂的培养目标为导向对现行的第二课堂进行改革与实践。首先，前期在初步确定研究内容的基础上，调查我校材料类专业第二课堂的教学现状，通过文献调研分析了解国内外关于课外教育的现有研究成果，确定研究方案。其次，更新第二课堂教学理念，制定合理的切实可行的教学大纲，完善教学内容，进行教学方式的设计和教学模式的探讨，以提高第二课堂的教学效果。再次，开展第二课堂教学考核和评价体系的改革，探讨科学合理的考评方式。最后，通过访谈和问卷调查的方式，总结第二课堂活动在学生创新创业能力培养中的成功经验以及存在的问题、不足和难点，最终提出适合整个学校开展创新创业第二课堂的教学体系。这个改革的思路如图1所示。

通过第二课堂教学体系的改革，明确第二课堂的培养目标，重视大学生的实践锻炼和学术个性发展，除了重点培养大学生创新创业的意识和能力之外，还可以培养其他三个层次的非智力知识和能力，即理想和信念，兴趣和气质，自制力和荣誉感，以促进大学生综合素质的提升。

三、结论

地方高校第二课堂在大学生创新创业教育中做了很多有益工作，但与高等教育人才培养目标还存在一定的差距。第二课堂作为第一课堂的有益补充，如果开展得好就能够提高大学生的综合素质，尤其对大学生实践能力的培养具有不可替代的重要作用。由此可见，如何建设好第二课堂这个平台，使其在培养和提高大学生创新创业的意识和能力方面更好地发挥作用，是摆在高等学校管理者面前的重要课题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 柳翊，金文中，闵志宇，等. 基于新工科教育的材料成型及控制工程专业课程和实践的“交叉融合”结构模式探索[J]. 课程教育研究，2019（29）： 235-236.

[2] 李坤，石爱娟，王圣斌. 浅谈地方应用型高校材料成型及控制工程专业特色建设[J]. 河南建材，2019（5）： 327-328.

[3] 张其亮，周瑜，卢冶. “三位一体”层次化实践教学体系构建与实施[J]. 实验技术与管理，2019（1）： 33-36+43.

[责任编辑：庞丹丹]