不要让教育意图成为 儿童游戏的限制

黄进

一

在“自由分组引发的纠结”这个案例中，看上去，我们给了孩子很多自由。孩子在那段时间里，可以到户外去玩，可以轮到去一个专门的场地;在这个场地里，可以选择玩什么，比如在建构游戏区玩，孩子可以搭亭子也可以搭桥;如果孩子对这个场地的游戏不感兴趣，等待一周就好，下周就可以轮到去另一个场地玩;分组时，孩子可以自由地选择同伴;计划玩哪些内容是可以商量的，定好的计划还可以调整……“孩子们已经够自由的了，”有人会说，“游戏总不能是毫无限制的，任何活動都需要规则，玩游戏不仅是玩，也是一个学习遵守规则的过程。”当我们感到已经给了孩子很多自由时，我们所持有的观念是：游戏的自由是成年人“给予”孩子的，并不是孩子“应得的”，也不是游戏自身“该有的”。

如果我们认为游戏本应是自由的，孩子有游戏的自由，那么我们就会去审视，对于游戏，我们究竟给孩子设定了什么样的限制：我们限定了户外活动的时间;限定了某个空间的活动内容和功能，比如有的区域是开展艺术创意活动的，有的区域则是观察植物和昆虫的;限定了孩子们每周只能在某个固定的场地玩一些特定的材料，比如这一周限定在建构游戏区，下一周限定在角色游戏区;限定了孩子们只能分成小组，每个人都得归属于一个小团队;限定了组里要进行讨论、做计划，还要在班级里进行分享;限定了孩子在游戏中途不能脱离小组;限定了孩子想怎么玩必须征求其他人的同意才行……这么一看，原来，我们对孩子的游戏有着如此多的限制。