情景教学法在小学数学计算教学中的运用策略

2021-03-10 11:19夏宏梅
教育界·下旬 2021年1期
关键词:计算教学情景教学法小学数学

夏宏梅

【摘要】在小学数学教学中,学生数学思维与计算能力的培养是基本的教学目标。在小学数学计算教学中,情景教学法的运用备受关注。很多教师在计算教学中尝试运用了情景教学法,但在诸多因素的影响下存在一些问题。文章具体分析了情景教学法运用在小学数学计算教学中存在的问题,并提出了有效的运用策略。

【关键词】小学数学;计算教学;情景教学法

得益于系列创新教学法的运用,小学数学计算教学的创新性与有效性较之以往有了一定程度提升,但学生计算能力的提升空间依然较大。这表明,计算教学依然要进行调整与优化。很多教师在计算教学中进行了情景教学法运用尝试,但由于诸多因素影响,情景教学法在实际运用中往往存在这样或那样的问题。大多数教师在运用情景教学法是茫然与被动的。鉴于此,探寻出情景教学法在小学数学计算教学中的运用策略十分必要。

一、情景教学法在小学数学计算教学中的运用概述

情景教学法在小学数学计算教学中的运用具有诸多价值,这也是很多教师在计算教学中积极运用情景教学法的直接原因[1]。从教师“教”的角度看,运用情景教学法可以带动计算教学形式的创新,丰富计算教学内容,促进计算教学乃至小学数学整体教学实际有效性的提升。从学生“学”的角度看,情景教学法的运用能够帮助学生更好地理解算理与算法,并对数学计算形成更好的认识,对于学生计算思维与能力的培养和提升也有很大帮助。可以看出,在众多创新教学法中,情景教学法可以成为新时期小学数学计算教学创新中的具体选择。但也要看到,有些教师缺乏情景教学法运用经验,导致运用情景教学法时很容易出现一些问题。

二、情景教学法运用在小学数学计算教学中存在的问题分析

(一)教学情景仿真度低下

在运用情景教学法时,教学情景的仿真程度往往是评价教学情景创设质量的重要标准,而教学情景创设质量也会对情景教学法在小学数学教学中的运用产生直接影响[2]。当前,将情景教学法运用到计算教学中,教学情景仿真度较低是不争事实,这也是情景教学法运用中存在的具体问题。大多数教师一般通过在教学中运用“假设”“例如”等教学语言创设相应的教学情景,并通过语言引导将学生带入到具体的教学情景中。在这种状态下,很多学生无法有效融入教学情境中。所创设的教学情景仿真度较低时,想要借助具体情景的创设进行高质量教学会变得十分困难。因此,教学情景本身的仿真度相对较低成为情景教学法实际运用中的具体问题之一。

(二)教学情景中缺乏有效互动

在小学数学计算教学中,虽然情景教学法的运用得到了很多关注,很多教师也在积极运用情景教学法[3],但在所创设的情景中,教学互动环节与内容的嵌入状况并不理想,计算教学中的互动频率与质量也处于较低水平。结合教学实践可以发现,班级内往往存在一定的后进生,这部分学生的计算思维较弱,在计算知识学习与运用方面的能力也明显不足。在机械性讲解计算知识的情形下,学生的计算意识和能力培养状况并不理想,计算教学有效性处于较低水平。

(三)运用情景教学法的目标模糊

在小学数学计算教学中,运用情景教学法的环境较为良好,但无论是情景的创设还是特定教学情境下进行的计算教学往往缺乏具体目标。情景教学法运用目标模糊成为一个十分突出的教学问题。课堂教学时间有限,即便教师预先进行了情景教学法运用规划,但课堂教学中情景创设一般要消耗一定的教学时间。在有效的课堂教学时间里,教师要兼顾的教学事宜十分多样,运用情景教学法目标模糊时,教学便会带有一定的盲目性。不仅如此,在未确立情景教学法运用目标时,大多数教师将情景教学法作为促进教学创新的载体,对其在计算教学中运用的价值不会进行针对性挖掘。久而久之,情景教学法在小学数学计算教学中运用的优势也会被进一步弱化。

(四)教学内容过于单一

小学数学计算教学的影响因素十分多样,除了所采用的教学方式会对整体教学产生较为直接的影响外,教学内容的影响也十分显著。大多数教师在教学中对教材的依赖性较强,结合教材讲解计算教学的学科知识甚至成为经常性的教学习惯。计算教学情景的创设一般需要联系特定教学内容进行。由于计算教学对教材的依赖性较强,教师并未养成教学拓展的良好习惯,所创设出的教学情景往往缺乏创新性,想要在教学情景创设上取得突破十分困难。从情景教学法运用的角度看,教学内容过于单一,教师并未基于教学情景有意识地丰富教学内容,导致情景教学法在小学数学计算教学中的运用价值十分单一。

三、情景教学法在小学数学计算教学中更好运用的策略

(一)生活化教学视角下创设计算教学相关情景

在小学数学计算教学中运用情景教学法时,教师可以在生活化教学的视角下创设相应的教学情景,提升计算教学情景的仿真度与代入感,使得教学情景能够更好地吸引学生学习学科知识[4]。

比如在“运算律”相关知识讲解中,教师可以借助多媒体教学设备模拟超市购物的情景,通过现金结算、找零等讲解交换律、结合律等知识。比如“”“”  “”等运算律,可以有效运用到生活化教学情景中。生活化教学情景充分考量了学生的数学知识和学习经验。在生活化教学情景中,教师可以基于稚化思维与生活化教学视角设计相应的问题,对学生的计算能力进行针对性培养。

(二)注重情景教学法与互动教学法的综合运用

注重情景教学法与互动教学法的综合运用十分重要。小学数学教师应当在充分考量教学状况、需求的基础上,将情景教学法同其他创新教学法的运用结合起来。

比如在“分数加法和减法”相关知识讲解中,教师可以创设切蛋糕、分蛋糕的情景,并设计同分母、异分母加减法相关习题,让学生在小组合作的基础上完成相应的计算,并将结果反馈给教师,比如“”,使學生能基于特定情景进行相关思考,学会运用所学的知识。在情景教学法下,生生互动与师生互动加强了,教学互动过程也成为教师对学生计算知识掌握程度与运用能力进行评估的过程。更为重要的是,联系其他创新教学法创设、运用相应教学情景,可以为教师在计算教学中运用情景教学法提供一些新选择。

(三)结合计算教学状况明确情景教学法的运用目标

结合计算教学状况明确情景教学法的运用目标十分重要,能够避免情景教学法运用流于形式。例如在“整数的四则混合运算”相关知识讲解中,教师可以将算理与算法知识的讲解作为情景教学法的运用目标,通过创设家庭记账中的收入、支出情景,结合乘除法优先计算、括号内先计算等知识,让学生对算理知识形成较好的认识。教师也可以以某一个家庭的具体月度收支状况为例,讲解相关计算知识。

在小学数学计算教学中,学生对算理与算法的掌握较差,将算理与算法知识讲解作为基本教学目标较为可取。教师在教学情境中进行“一看(看数字、运算符号,想想运算顺序是什么)、二画(画线,哪一步先算,就在哪一步的下面画一条横线,没有计算的要照抄下来)、三算(按照运算顺序计算)、四检验(检验运算顺序是否错误,计算是否算錯)”等技巧讲解,能对学生的计算能力进行针对性培养。

(四)联系教学情景丰富计算教学内容

在运用情景教学法时,小学数学教师应当联系教学情景丰富计算教学内容,避免计算教学中过度依赖教材,促进小学数学整体教学有效性的提升。

比如在“两、三位数的加法与减法”相关知识讲解中,教师可以结合一些手机游戏中的金币拾取情景、采集物资情景等增强计算教学的趣味性,让学生在相应的教学情景中较为轻松、愉快地学习计算知识。教师还可以在MOOC平台上搜集“两、三位数加法与减法”相关教学资源,诸如微课视频、计算技巧相关思维导图等。这些教学资源在特定教学情景下的引入、应用可以有效丰富小学数学教学内容,促进情景教学法运用价值的更好凸显。因此,联系教学情景丰富计算教学内容,是更好地运用情景教学法的途径。

四、结语

小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者,其应当对计算教学状况、情景教学法运用情况形成更为全面的认识,并积极在计算教学中运用情景教学法。情景教学法运用价值的凸显需要一定的时间周期。为此,教师应当将计算教学中情景教学法的运用作为常态化的教学尝试,并定期进行情景教学法运用状况的审视和分析,在发现和弥补情景教学法运用不足的同时,积累更为丰富的情景教学法运用经验,在计算教学中进行更有针对性的调整与优化。

【参考文献】

王云富.探讨情境教学在小学数学计算教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(18):67-68.

陈美纶.情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].课程教育研究,2019(10):163-164.

邓玲.基于生活情景开展数学教学,切实提高小学生计算能力[J].文理导航(教育研究与实践),2018(08):21-22.

江丽.浅谈情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].软件(电子版),2018(02):229-230.

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