让体验教学走进小学数学

封红玉

摘 要：小学数学作为数学的启蒙，如何更好地教与学一直是新课程背景下教学值得探索的主题。本文通过阐述体验教学方法，为小学数学的教学活动提供反思，增强学生在数学学习中的自主性，提升学生数学基本知识的学习能力。

关键词：小学数学;体验教学

引言

数学在学生时代非常重要，数学学习是日后其他学科学习以及理解世界的重要基础，走入社会后也渗透到各个领域。数学相比其他学科，更容易让学生产生畏难情绪，而小学数学作为数学的入门，如何提升数学兴趣，减轻数学畏难情绪，继续保持数学乐趣成为大家始终关注的话题。以往，数学教学过多关注于传授知识，教师教，学生记，课堂学习以死记硬背和大量的题海练习为主。事实上数学公式的转变存在多样性，大量的习题练习只会造成学生对公式的抵触，却很难让学生学会如何灵活运用，也不能带来喜爱数学的体验。我们在日常读物中也发现，文章中每出现1条数学公式，读者就会减少的现象。因此大量公式、符号的呈现或许并不能带来数学的良好体验。

研究者孔企平（2003）研究发现学生单单行为参与（大量的数学练习）并不能促进数学能力的增长，还需要积极的情绪情感体验，深层次认知的参与才能促进学生的全面素质的发展[3]。而陈鹤琴老先生也曾经说过：“小孩子生来好动，以游戏为生命”[1]。如何结合情绪体验，在游戏中让小学生深入参与到数学学习中是值得探究的话题，这就联系到教师如何将数学符号、规则和公式与具体的数学内容相结合，引导学生不断体验感悟。

体验感悟，从教师的角度来看，是选择合适的教学的方式;从学生来看需要理解、反思领悟的过程[4]。如何帮助小学生将自身经验与数字符号结合起来，需要借助形象事物考察，充分发挥学生的观察力和主动性，自主探究。2001年《基础教育课程改革纲要试行》颁布后，就需要教师对于新时代教学方式，学习方式和师生互动关系进行思考，而体验式教学和学习则应运而生。

体验式教学是根据学生的体验开展教学设计;而对应的体验学习则是从学生角度出发，讨论学生的体验式学习。该方法受建构主义理论支持，个体思维是对客观事物建构新意义的亲身体验过程，体验将新知识纳入自身原体系，形成新认知结构[2]。以往研究中，小学数学的体验式教学的实施策略中，包含着创造情境，交流合作，自主探究以及学习体验，强调学生在教学重点中的主体性，教师的引导性，需要围绕着学生自身的认知和需求创设情境，强调教师在体验中去激发学生[4]。

本文的数学体验教学和学习，是教师以学生为主体，引導学生积极体验结合学生已有知识，进一步理解和探索数学基本知识的过程，而这也符合数学课程标准要求培养学生知识技能、数学思考和情感态度及解决问题的目标[2]。

关于体验式教学的设计实施策略多种多样，根据以往大量教学流程模式的研究，刘冰提出四环节：设计情境-准备-体验-评价[5];张蓉的四环节：设计情境-体验-评价体验-迁移[6];本研究重在体验的一般体验教学设计：创设情境-探索体验-巩固反思。

1、创设情境

需要创造适宜的环境导学，是体验教学的开始。通过情境引导学生提出问题，分析问题，有助于学生主动探索，投入情绪积极求知。常见方式包含：（1）例子引导法：将题目拆分一层一层，引导学生如同剥开洋葱一样探索到最后的内容。（2）从日常常见物品入手，基于最基本的事物，慢速的一步一步推到需要的学习的内容，引导学生从生活中体验数学，解决实际问题。

案例：

该例内容《100以内的加减法》，案例自笔者课堂教学。

创设生活情境：小红拿50元钱去超市买文具

笔记本每本4元，小红买了3本，还剩多少钱？

（2）铅笔每支2元，橡皮每块1元，小红买了2支铅笔，1块橡皮后，还剩多少钱？

二年级的学生对数学科目的认知还停留在数字层面，在学生的认知中数学仅仅是大量重复的计算，课程内容枯燥乏味。体验教学的数学导入就从学生喜欢的超市购物开始，学生在模拟生活场景过程中会对数学有情感上的新认识，即数学应用是存在于生活中的;接下来“我是小小收银员”的环节会极大地激发学生的兴趣，因为每一个孩子对成人的工作都怀有极大的好奇心，所以为了做好收银员的工作，学生会积极进入“工作”的状态，从基本的计算开始，在做收银员过程中，学生的重复计算不再是简单学习的过程，而是“工作”的乐趣，在解决实际问题过程中学会数学。

2、探索体验

探索体验是指将情境转化为抽象的符号，让学生动手解决，借助物品类比，找到解决的方案，再进一步延伸到其它的符号变化中，学会具体物品--抽象符号的学习。

案例：

该例内容《100以内的加减法》，案例自笔者课堂教学。

探究体验：50-10-8=？

教师带动学生运用手边的工具进行类比比较，如5本书代表50，每本书代表10;手指代表1，共10根;5本书-1本书=4本书=40;4本书=3本书+1本书;10=10根手指=1本书，10-8=2=2根手指，结果是3本书+2根手指=30+2=32。

接下来用画图的形式进行，用花朵代表10，小草代表1，5朵花代表50;5朵花-1朵花=4朵花=40 ;4朵花=3朵花+1朵花;10=10棵小草=1朵花，10-8=2=2棵小草，即得出结论3朵花+2棵小草=30+2=32。

最后用数学图形或抽象符号表示，用小正方形表示10，小三角形表示1;5个小正方形表示50，5个小正方形-1个小正方形=4个小正方形=40;4个小正方形=3个小正方形+1个小正方形 ;10=10个小三角形=1个小正方形 ;10-8=2=2个小三角形，所以结果就会得出3个小正方形+2个小三角形=30+2=32。

在探索体验中，需要注意发挥学生的自主性，主动性，多尝试和犯错误的经历过程，没有什么是一蹴而就的;其次，学生在探索中会出现的情绪，往往也需要关注;积极引导困难情绪到解决问题后的豁然开朗，才会让学生在情绪情感上有所收获;再次，注意学生间的相互协作，有效的体验解决问题中不同的观点和想法的碰撞，最后找到最佳方法的体验过程。

3、巩固思考

案例：

《100以内的加减法》，类比身边事物代替大数字，取整和十进制相结合的方法。

50-20-2=？

45-12=？

38+2+5=？

该案例是在学生已有转化思想的条件下，借助数学工具帮助学生理解具体计算的过程。在上课之初，师生做出约定，每个小圆片代表1个十，每个小正方形卡片代表1个一，用动手摆一摆的形式体会两数相减的过程。

首先在老师的引导下尝试摆放50-20-2，初步体验数学减法的意义;接下来学生分小组摆放，在摆放过程中，学生会对每一个数字有进一步的理解，比如50要摆放5个小圆片的原因是它包含5个十，12要用一个小圆片和2个小正方形卡片是因为它包含1个十和2个一。最后在解决好教学设计中的基本问题后，本节课进入“我是小老师”环节，小组成员之间互相摆放卡片并讲解，以此加深对数学计算的理解。

在本次教学过程中，學生用动手操作摆放的形式代替大量的习题练习，不仅激发学生的学习兴趣，还能极大地提高课堂的时效性。学生借助工具进行共同思考类比，不但进一步巩固体验内容，熟悉了数字之间的关系，还提高了计算的正确率。

在整个课堂教学过程中，教师要引导学生进行反思审视：（1）我们解决了什么问题？（2）怎么解决问题？（3）怎么运用学会的方法？这样才能做到举一反三，触类旁通，学会数学，学好数学。

结语

体验教学的过程是以建构主义学习理论作为指导的。在整个教学环节中教师不仅要培养学生的兴趣，促进学生主动学习的意愿;还要注意考虑与其他教学方式相互辅助，以发挥更大作用，让数学教学的效果更明显，让学生爱上数学。

参考文献：

[1]王红.玩数学，做数学，用数学，享受数学[J].中国校外教育，2016.

[2]张红.数学体验教育初探[D].湖南师范大学，2004.

[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]杨爽.小学生数感培养的教学策略研究[D].南京师范大学，2020.

[5]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009.16：96-97.

[6]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（06）：63-64.

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