浅谈高中数学教学的有效性

赵欢兰

摘 要：高中数学课堂教学的有效性是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现，它要求教师切实关注学生的未来和发展，充分体现数学教学的三维目标。有效的教学理念是高中数学课堂教学有效性的前提，有效的教学方法是高中数学课堂教学有效性的关键，有效的教学过程是高中数学课堂教学有效性的重要途径，有效的教学评价是高中数学课堂教学有效性的重要环节，因此，认真分析和不断探索高中数学课堂教学的有效性，进一步明确什么样的教学才是有效的，具有一定的现实意义和必要性。

关键词：语言运用;引发兴趣;有效性

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应仅仅是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的教学应该是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。取得好的教学效果，课堂教学起了尤为重要的作用。上课是师生教与学的方式、方法、手段、思维交互活动的总和，是师生行为和心灵对话的过程，且该过程是一种多因素、多主体共同参与的实践活动。因此，我认为课堂中应注意以下几点：

一、教师注重数学语言运用

语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。通过精、准的分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

二、开课新颖，引发兴趣

古人曾说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。在课堂教学中培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。那么，如何在课堂教学中培养和激发学生学习数学的兴趣呢？“良好的开端，是成功的一半”。如何在有限的课堂教学中诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相的直接学习兴趣，使学生从一开课就产生强烈的求知欲望是一堂课成功与否的关键。例如：在讲直线概念时，先问学生，你能画出完整的直线吗？开始，他们会感到奇怪：谁不会画呢？然后指出：“直线是无限的、画不完”，学生的兴趣可大了！又如在讲三角形时问学生：三根木棒能够组成一个三角形吗？开始，不少人都说“可以”，就在这时，拿出事先准备的三根演示木棒，让学生做一个三角形;结果，没有做出。此时，学生感到十分惊讶。紧接着，让他们思考一个问题：对于三根木棒，什么条件下能组成三角形？什么条件下不能组成三角形？这样引入新课，学生感觉非常有趣。

三、创设有效数学活动

在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面。

1.活动应具有适度挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生的思维活动，从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。

2.活动要有明确的目的性。在活动过程中，学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题？教师应随时观察学生在思考什么？思维上有无障碍？如何引导？

3.在数学活动过程中，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。

四、变“无效的练习”为“有效的学案”

我在课堂教学过程中特别注意以下几个方面。

1.教学时将大课题分解为“讲—问”、“讲—练”、“讲—讨论”这种形式，使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”，学生被动接受听课的弊端。把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。

2.把大部分的讲授时间交还给学生使用，充分发挥学生的主体作用，以训练为主线，把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生，给予他们有针对性的辅导。

3.利用学案练习题量大这一优点，将堂上练习与家庭作业整合在一起，把大量原本需要学生课外完成的作业，让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上可以分成各个层次，满足不同层次学生的需要。教师在对学生辅导的过程，实际上也是批改学生作业的过程。真正减轻了师生的课业负担。实践证明，经过备课组老师的精心整合编排，利用学案这一校本教材进行教学，人人都学“有用”的数学，掌握“需要”的数学，不同的人学“不同”的数学这个目的能得到落实。

五、分层教学中注重有效的“分层辅导”

在“优秀率”、“优良率”指标的影响下，班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里，有时班级的“优秀率”、“优良率”较高，可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”、“优良率”，可能就会变成精英教学，而大部分学生的学习成绩仍然很差。这一点在农村初中尤为如此。因此真正有效的分层，不应仅是课堂上的分层教学，更应是课堂后的分层辅导，要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导，把重点向中下生倾斜。C层次的学生掌握，第③题要求A层次的学生掌握，同时鼓励B层次的学生也尽可能掌握。

六、课堂小结的有效性

课堂小结是在完成一个教学内容或活动时，对内容进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，便于理解和记忆，从而巩固和掌握所学内容，为下阶段或今后的学习作好准备。课堂小结用得恰当可以起到画龙点睛、提炼升华、延伸拓展的作用。但是在实际教学中，我们往往看到整堂课有引人入胜的开头和高潮迭起的中场，但不能善始善终;一些教师对小结不够重视，导致教学“虎头蛇尾”，下课铃响了，匆匆忙忙应付几句，造成了一节课的遗憾。要做好课堂小结，教师必须在认真钻研教材的基础上，通过分析、比较、归纳和概括，才能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，对于下节课、下阶段的延展更是能起到事半功倍的作用。而如果小结过于宽泛，面面俱到，学生不易整理出一节课的重点和要点，而且会造成课堂教学时间的不足，从而导致课堂效率低下。

通过数学课堂教学的小结，激发学生学习新知的兴趣，以教师的引导来激出学生的小结，在小结中提出新的问题，在解决问题中，又进行下一轮的小结，由课堂小结引发出一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求課堂小结的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。

教无定法，教应有法，同样，课堂小结无定法，但课堂小结要有法。数学课堂教学离不开小结，成功的课堂小结可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂小结的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。

高中数学课堂教学的"有效性"，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！

参考文献：

[1]施亚平-新课改理念在数学教学中的作用[J]-《数理化学习：初中教师版》2009年 第4期

[2]曾红丽-新课改背景下数学教师如何实施教学[J]-《试题与研究：新课程论坛》2009年 第10期

[3]刘国祥-浅谈新课改中高中数学教学的几个转变[J]-《读与写：教育教学刊》-2008年 第7期

[4]蔡苏红的“谈高中数学课堂小结”，《当代教育》2007第一期

[5]奚定华主编的《数学教学设计》，2001年，华东师范大学出版

[6]董林伟的《实现数学课堂教学有效性的思考与建议》中学数学月刊2007年6月

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