教师如何激活学生的主体学习意识

王志伟

摘 要：学生是学习和发展的主体。主体性是学生显而未见的内在属性，这是他们天生就有的，不是后天练就的。主体性主要表现为独立性、能动性、创造性，即是学生对自我的认识和自我更迭的不断演进;对某件事物的定位，外部世界的適应、对现实的超越。教育首要的任务就是如何释放、开发学生的主体性，唤起学生主体意识的觉醒，鞭策学生自我提升。教师如何引导学生稳步发展，激活学生主体意识直接关系到学生的茁壮成长，对学生的现在和未来都将产生深远的影响.

关键词：激活;主体意识;途径

在日常的教育教学中，教师如何才能激活学生的主体意识呢，我认为，可以从以下几方面进行。

一、激发内部动机，唤起主体意识的觉醒

激发兴趣。兴趣是以认识和探寻某种事物的需要为坚实的依据，进而鞭策着人们自主地去了解事物的本质、探析真理的一种源源不断的力量，它在学生的学习活动中占据着不容忽视的地位。兴趣常常使人津津乐道，一生乐而忘返，通常情形下也是一个人日后事业有成的基石。优秀的教师在传递知识的同时，也必须具备培养学生的学习热情和兴趣的能力，这样才能达到教学相长的效果。有的学生兴趣保持时间短，有的学生兴趣能长期稳定，所以如何激发学生的主体意识是非常重要的，正常情况下，可从以下环节入手。

形成志趣。学生的兴趣激发起来并且得到巩固之后，兴趣就进入乐趣，产生愉快的情绪体验，然后再进一步发展，就到了志趣阶段，在主体认识上对客观事物的意义有了清楚的认识，形成了自觉性意识，有了自觉性，就会使动机变得稳定而持久，从而调动学习的积极性，产生毅力，在这个过程中，即使出现了干扰与挫折，也能主动设法去克服。

激发热情，适度焦虑。热情是情感的一种基本反映形态，它是一种强有力的稳固而浓厚的情感，能够支配人的全身心，影响人的行为的基本方向，具有巨大的推动力。由热情迸发出积极性，进而产生愉快感，能达到“废寝忘食，乐以忘忧”的效果。而适度的紧张对活动则有积极的促进作用，过度的焦虑、紧张往往会对活动产生阻碍作用，不利于学生的身体健康。

二、运用外部动机，促进学生主体意识发展

激励是一种持之以恒的动力。假若我们鼓励学生培养积极向上的心态，并挖掘出其隐藏式的潜力，把学生的自信心一览无余地展现出来，转化为内力，最终的效果肯定令人惊叹。

运用奖惩心理机制激活学生主体意识。通过奖惩作用于个体情感，使个体产生愉快感或厌恶感，从而增加或减少心理学指向性的强度。通过奖惩影响到个体的行为;对个体进行的活动，能起到激活或抑制的作用，从而调节心理指向性的方向;通过奖惩提高个体的认识水平，使个体是非荣辱观更加正确，从而使得抱负水平、志向水平得到相应的提高。

奖惩的运用方法如下：奖励和惩罚都要兼备，但在正常情况下还是要以奖励为主。科学家赫尔洛克做了大胆的尝试。他把学生细致地分成四个学习难度接近的小组。第一组是时常受到赞誉的组，结果成绩一路飙升。第二小组为受斥责组，经常被诋毁。最初，斥责似乎发挥了一定的功效，但是过了一段时间后，这个小组便出现了“疲惫不堪”，成绩呈现出下滑的状态。第三组是不被重视的组，简单来说就是将其置之度外。对这一组呈现出不闻不问的状态，他们的成绩与前两组类比差强人意。第四组是不受控制的一组，既没有受到赞誉也没有受到斥责，也没有听到前两组的赞誉或者是斥责。由此便能看出，教师经常对学生采取奖惩的做法是切实可行的，奖励在促进学习方面的作用远远大于惩罚。奖惩要做到恰如其分、公平合理。因为这样才能收到激活或抑制的效果，让奖惩起到积极的作用。

展开竞赛，唤起学生“尝试”的动机，从而使自己努力做得更好。恰当的形式，适宜的内容，开展竞争，你追我赶，学生的积极性就来了。尤其值得注意的是，任何一种比赛都是简捷易行的，可以随时随地进行。教师可以反复类比这一届学生和上一届的成绩，而且这种比较下心态必须比上一届更加乐观。如拿期中考试与期末考试的成绩作对比，期末是最优秀的。教师要鞭策自己，做到与时代同步，不断推陈出新。

三、更迭教法，挖掘学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，挖掘学生学习兴趣是一种较为常见的手段，教师不能强迫学生用自己的教学方法。通俗来讲：“有教之道，教法稀有。”教师要甄别出恰当的教学方法，不单单要全方位洞察教学大纲、教材编撰的意图、关键性的知识点，学科培养方案等，而且还要注意学生的认知规则。比如，在教授语文知识时，我们可以甄选“对话法”或者是“示范法”去诠释教学的含义。当触及语文中新的知识点时，可以凭借“探究式教学法”或者是“实验式教学法”进行操纵。对原有知识点的过渡可选 “研讨式教学法”或者是“启发式自学教学法”。简而言之，不管凭借的是哪种方法，都需让学生亲身实践。只有教师全力以赴去设计教学计划，不间断地改进教学方法，才能够轻而易举地激发学生的学习兴趣。

（一）挖掘学生的学习自主能动性

学生是学习的主体。在教学当中，教师要挖掘学生的主体思想和学生自主能动性的潜能。高尔基曾说过：“自学是无与伦比最宝贵的财富。”不难看出，教师对学生自主能动性的培养是至关重要的。教师要努力做到不断改进教学方式，进一步凸显出学生的主体地位，全力以赴支持学生，让他们自主学习。在实际教学的操控中“先自习后教学”和“先演练后讲解”，这样可以挖掘出学生的自主能动性，让学生衍生出单独解答问题的能力，从而获得不可比拟的教学效果。

从广义上来说，就是赋予学生自主学习的权利，推崇探究式教学及研习式学习。教师要用独特、敏锐的目光去抓住机遇，行之有效地规避学生性格的弱点，唤醒学生的主体观念，力求做到使每个学生都有跨越式的进步，让每个学生都能够切身体会到成功的喜悦。学生是教育的对象和学习的主体。学生在教育中扮演着极其重要地角色。教师若想从根本上凸显出学生的主体地位，使学生成为社会的栋梁，就必须让学生自己制订出与之匹配的目标，并朝着这个方向不懈地努力，久而久之，让学生发觉这样的学习比他们想象的方式要好。

（二）挖掘学生的自信心

自信心就如同耀眼的光芒，是进取的坚实依据。有了光芒，才会有源源不断的动力，學生才能拥有自强不息、坚忍不拔的毅力。人类的潜意识具有一种正能量。教师可以给予学生更多自信的力量，毋庸置疑这力量就像是一双隐形的翅膀，让学生高飞，点亮他们内心的自信之灯。

教师的微笑在挖掘学生的自信心中发挥着无人能及的功效。教师的微笑有助于营造一种亲善和睦的课堂氛围，使学生发自内心地感受教师轻松自若的心态，极大地增强自信心。微笑能让学生感受到教师的平易近人、和蔼可亲，使学生能够勇于积极地发言和思考。教师的微笑还可以唤醒学生的兴趣，很多学生喜欢上一门学科都是因为他们喜爱教这门课的教师。反之，如果教师在教学时总是死板、生硬，那么课堂气氛就会显得死气沉沉，师生之间的关系就会出现阻滞。这样随着时间的推移，学生在学习的时候会衍生出消极的情绪，长此以往，学生对这门课程就完全无兴致可言了。不难看出，师生之间的和谐关系是创造学生学习积极性的坚实基础，也是教师教学成败的关键性要素。

（三）鼓励学生质疑

巴尔扎克说：“通往所有科学之门的关键途径就是制造疑问。”许多重大发现都是透过眼睛去发现，大脑去思索的，而生命的智慧都源于一个为什么。所有的发明创造都是从质疑萌生的，质疑为潜能的开发提供确切的方向，是潜在发展的“指路明灯”。质疑可以让学生由疑思到解惑再到刨根问底，展现出学生的潜能。好奇的问题是人类社会的生产力，在这样的驱使下激发学生的主体意识，唤醒学生巨大潜力。教师要做到既能激发学生内部动力，唤起主体意识的觉醒，又要充分运用外部动机，促使主体意识的发展，将二者有机结合起来，才能实现教育的目的，进一步促使学生主体的主动发展。

（四）要做到“赏识”学生

人们常说：“优秀的孩子都是得到赏识的。”我们要用心灵的交流来洞察学生的愿望，在平时要多多倾听学生的诉求并尊重他们，对他们多加勉励和赞誉，发现其特长，并把学生的优点扩大至最大化，少斥责学生，关心并鼓励学生，避免产生自卑心理。当学生得到教师的认可和尊崇时，其自信心和自尊心就会得到增长，进而提至最高点，这样他就会体验到被尊重的感受。即便是教师平淡无奇的一段语言，只要诚心赞美，也会对教育学生产生出奇的效果。如“多反复思考一下，你一定能行”“这种问题难不倒你的”等。这样的做法不仅能鼓励学生，更重要的是能激发学生的学习动力。教师在学生的心中是可敬可畏的，即便是一个微笑和一个亲和的表情也能温暖学生的心，在他们成功或是前进的道路上会永远留下美好的追忆。

另外，赏识教育在学生的学习中起着重要的作用。对于那些出现问题的学生，当他们学习小有成就时，教师应该及时去表扬他们。只要给予他们充分的肯定，让学生看到自己一直在前进，他们的内心就会衍生出成功的喜悦，从教师的赏识教育中获得举一反三的方法，从而发掘不同于别人的优势，从“赏识”中找到解答疑难性问题的方法，从“赏识”中积攒更充裕的学习经验，从“赏识”中接触到更宽阔的知识，从“赏识”中树立正确的人生观和价值观，在内心深处感悟到取他人之长，补己之短、相互勉励的道理。

简而言之，要积极培养学生乐于去洞察和探析新鲜的事物，并从中寻找乐趣的能力，教师要充分发掘学生的潜能，并通过阅历的不断积累，自觉培养和开发自己的智力。总之，不管是教师还是学生，都应该有一个坚定不移的奋斗目标，并为之付诸努力。

参考文献：

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