基于“最适度原则”的地理生态课堂建构
——以“锋面气旋”难点教学为例

陈晓青

（1.福建师范大学地理学国家级实验教学示范中心；2.福建师范大学地理科学学院；3.福建师范大学福建省亚热带资源与环境重点实验室 福建福州 350007）

目前，学生必备的地理学科核心素养是在地理学习的过程中形成的，而学生的地理学习主要是在课堂上完成，学习方式主要受课堂实施方式的影响。那么，建构什么样的地理课堂才有利于学生的学习呢？本文从生态学的“最适度原则”思想出发，对地理生态课堂的建构进行了初步探索。

一、理论基础

生态学中的“最适度原则”是指教育生态的个体、群体和生态系统在自身发展的一定阶段上，对周围的生态环境和各种生态因子，都有自己适应范围的上限和下限，在上、下限幅度之内，教育生态的主体能够很好地发展。最适度是教育生态因子的影响和受教育者的承受力之间彼此作用、协调发展的结果[1]。

地理生态课堂是一个生成的、不断发展的动态变化过程，是“教”与“学”互动的过程。根据生态学“最适度原则”，教师在教学时，应把握好地理课堂生态系统中的阈值和速率，整合相关学习内容、学生知识能力基础、教师专业素质等多种因素，选择最佳的教学策略和手段[1]。

二、基于“最适度原则”的地理生态课堂建构案例研究

“锋面气旋”是人教版高中地理必修一第二章第三节“常见天气系统”中的教学难点，原教材里没有过多的阐述，学生对这个知识点的学习是建立在锋面系统和气压系统上进行拓展的，教师在解析锋面气旋的过程时，也是复习和巩固其他相关知识的过程。……