初中英语分层教学借助微信平台在课后作业中的实验研究

一、问题的提出

（一）互联网新工具对教学方法的必然革新

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章中提到强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息技术手段主动学习，自主学习。目前国家己进入信息化社会，教育领域也在经历信息化变革，移动通信及网络己成为学习生活的“新常态”，一部分新型互联网通讯平台作为新型学习工具，经过实践发现确实有助于学生提高学习效率。

（二）分层教学“以生为本”的理念使然

初中英语新课程标准明确指出：能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。初中的学生个体差异性明显，每个学生的基础和接受程度都存在差异。教师应从个体学生的现实情况出发，把实现“个性化指导和评价”作为当前英语教学改革的重要方向，对课后作业的教学方式进行新的探索。

（三）基于当前我校初中英语教学的现实状况

随着逐步推进教育资源均衡，南开外国语中学作为普通国办中学，所接收的生源为小升初摇号生源，生源出现多层级、多样化的复杂特点。在课后作业环节也呈现完成质量参差不齐，且难以监控的情况，部分学生课后作业质量不高且进步速度较慢，进而影响课堂学习的吸收率，整体学习较为被动。而利用微信平台的群组功能和即时通讯功能对学生课后作业学习活动进行分层引导和监控，将是解决这一问题值得探索的途径。

二、相关概念的界定

（一）微信

随着信息通讯技术的快速发展，人们越来越倾向于使用各种网络移动终端设备开展移动学习。在各种即时通讯平台中，使用人群数量达到十几亿的微信成为大多数人选择的移动网络接入口。微信是腾讯公司投资开发的一个即时通讯 APP，已经嵌入到大众生活中，我们可以利用微信进行各种文件、视频的传输。它以使用成本低廉、信息传输迅速和受众人群广泛的优势被大多数人所认可。利用微信这个大平台开展和推广初中英语分层作业教学具有极大的现实可能性。

（二）实验研究

实验研究法是定量研究中的一种，通过系统地操控一至数个假定有关的自变量，并在客观状态下，以及在固定其他自变量的可能干扰影响的条件下，观测其对某些因变量的独立效应和交互效应。实验者完全可以根据研究目的建构一个实验性的环境，并将要测试的因素与那些可能干扰实验结果的其他干扰性因素相分离。

三、分层教学借助微信平台在课后作业中的实验设计

（一）前期准备工作

1.调查分析

2.现状分析

学生完成作业的方式比较传统，绝大多数就是线下书面作业。据调查，绝大多数学生只限于完成老师布置的书面作业，对于听读及延展复习这样的完成率较低，根据图3显示，只有24%的学生表示会利用网络资源进行课后练习，而根本不练习的高达 27%。

3.原因分析

（1）作业方式传统单一，学生缺乏学习兴趣

（2）学生基础存在差异，无法进行有针对性的分层次的作业和评价

（3）作业方式过于局限，有的作业得不到学生的重视

4.微信应用于课后分层作业的可行性分析

作为一种新的教学工具和方法，微信平台不同于传统的教学传播载体，用户可以通过文本、图片、视频、音频等方式进行交流和沟通。微信可以汇集学生零碎时间，对学生生活进行巧妙而亲和地嵌入，为搭建了更加自主、自由、个性化的学习与沟通桥梁，将课堂延伸到课外，无需面对面交流，这就使得学习时间安排可以相对自由自主的决定，学习形式新颖，学习兴趣得到激发。

（二）分层教学借助微信平台在课后作业中的教学实践

1.分层建群

本次教学实践对象46名，对学生的英语水平做了一个测试，该考试满分 100 分，包括笔试和口语两部分。对本班进行测试后，对测试结果进行分析并将其分为三个小组，一二组各15名，第三组16名同学。第一组基础较差，测试成绩不及格。第二组基础一般，测试成绩60-80分。第三组基础较好，成绩在80以上。

2.分层作业的依据

（1）学情分析

随着教育资源均衡的逐步推进，天津实行了小升初随机派位，由于实际学习中的各种因素影响，我校学生的英语学习水平通常参差不齐。对于那些在英语学习方面缺乏自主性的学生来说，只有教师及时进行监督与督促才能够保证他们圆满完成学习任务。

（2）教学目标分析

在整个教学活动中，教学目标起着极其重要的作用，这既是教育者们从事教学活动的出发点，也是他们教学活动的归宿。目前对于八年级的学生来说，他们需要将自己的英语水平提升至四级，要想实现这个目标，学习者就要拥有一定的学习能力，教师应注意在日常的分层作业过程中帮助学生养成良好的英语学习习惯，激发其学习兴趣，最终实现英语学习水平的全面提升。

（3）分层作业内容分析

教学目标的完成需要以作业内容为辅助，由此有的放矢的课后分层作业内容是必不可少的。在这个过程中，我们需要明确教师所设计的分层作业内容与课本内容一致，不会偏离主线。

3.结合课例的具体分层作业设计

四、基于微信平臺的课后分层作业实验研究效果

经过8周的微信课后作业实践，通过测验对比，八年（3）班在实践前和实践后的成绩产生了有效的变化，实践后的测验反馈结果比实践前有了明显的提升。根据图7显示，其中<60分的学生从原来的15名减少为5名，61-80、81-100这两个分数段学生占比都有了提升。实验证实基于微信平台的课后分层作业有助于学生提升学习兴趣、提高学习效率，有助于提升课堂效率、完成教学目标。

微信对松散的课后作业环节进行了有效的监控和组织，营造了更好的学习氛围、提供了更多的学习资源。

通过这次实验研究活动，笔者对利用互联网通讯平台创造新的教学模式有了进一步的认识，此后仍将致力于在新课程改革中利用新型通讯手段的研究工作。

天津师范大学附属实验中学 洪娟