小议环境创设中的多元互动

陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性，我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体全面发展。当瑞吉欧的教育方式吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”，它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我以班级环境创设为切入点，探索环境创设与课程教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。

一、环境创设与课程之间的互动

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用，”幼儿园环境己不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，看到设施齐全装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园，喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰：幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝，代表十二个月份的“生日树”，按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的爱心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。在墙饰中，课程与环境有效地融合，同时也从墙饰中可以清楚地看到主题活动的开展情况。

二、环境创设与教学的互动

秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿去秋游，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊，看着落叶如蝴蝶般飘落，研究着叶子的色彩变化，《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红，并用绿色彩纸剪成爱心形装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨来摘果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，在环境创设与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

三、环境创设中的师生互动

在布置幼儿园各活动场所时，教师根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识。我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们的操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

四、环境创设与幼儿、家长之间的三维互动

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者，参与者和创造者。在活动开展前教师应主动向家长介绍活动的目标、意图、内容，争取得到家长的理解、支持和参与，让家长了解环境作为重要的教育资源有效促进幼儿发展的教育价值，了解利用废旧材料，可以对幼儿进行环保教育，可以发展幼儿的想象力、动手创造的能力等等，從而调动家长的积极性。可事先列出主题活动所需材料，注明数量、形状、大小，请家长根据自家实际情况有选择地提供，不搞“一刀切”，还可采用按顺序轮流提供。教师可将孩子们的活动过程记录下来，以视频、照片的形式展示，让孩子们把自己的作品带回家让家人欣赏，把孩子们在活动中的精彩瞬间存入孩子的“成长档案”，邀请家长来园参加亲子活动、开放活动。让家长看到孩子的成长进步，及时分享孩子成长的快乐。这样，在以后的教育活动中家长就会更加积极热情的参与配合。

作为新时代的幼教工作者，我们应该认识到幼儿园的环境创设不再仅仅起到装饰、美化的作用，也不再是教师一个人的手工劳动，而应以幼儿的发展需要为目的，仅仅围绕课程内容，充分发挥孩子的自主性、创造性，与家长、教学、区域进行良好互动的对话的环境。把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构要素，让环境真正与幼儿的发展互动起来。

湖北省宜昌市秭归县第二幼儿园 何训红