多元反馈对学生英语书面论述能力的影响
——基于在线教学的实践研究

陈 航 牛刘伟

（1.江门职业技术学院，广东 江门 529000；2.广东理工职业学院，广东 广州 510091）

一、研究背景

2019 年年底，笔者通过问卷调查对广东省内69家外向型企业对商务英语专业毕业生的需求现状进行了研究。研究发现，89%的被调查企业认为学生最缺乏的是营销意识和通过书面沟通解决问题的能力。这里提到的书面沟通能力主要是指通过邮件及社交软件，使用英语与客户协商洽谈的能力。这种能力在最新编制的《中国英语能力等级量表》中的相应表述为“书面论述能力”［1］。事实上，国内高校历来重视英语读写教学，很多高校的英语专业把读写作为英语教学的根本。但是，在具体教学过程中往往强调阅读能力的培养，写作一般处于从属地位，这一做法客观上导致学生缺少写作实践的机会。笔者针对3 所高职院校194 名英语专业在校生开展的问卷调查结果显示，约66%的学生在课外很少主动用英语进行书面交流或写作。一方面，企业希望毕业生具备良好的英语书面论述能力；另一方面，教师和学生在认识和实践层面并未足够重视英语写作，使教学脱离市场需求，一定程度上增加了学生职业成长的不确定性。因此，要提高学生的英语书面论述能力，教师在英语写作教学过程中合理运用反馈手段，激发学生的写作兴趣，就显得尤为重要。近几年，国内有关英语写作的教学反馈研究主要集中在以本科生为研究对象的单一反馈模式研究上。其中，有关同伴反馈的研究成果最多，少数为教师反馈或者是两种反馈模式的对比研究。……