新时代大学生体育课学情分析与促进学风建设路径研究

李众民 河南中医药大学体育学院 李阳 河南中医药大学针灸推拿学院

体育教育是实现体育强国路径的坚实基础，贯穿于每一个人的成长之路，终身体育意识则影响人的一生。本文以学生为本，从大学生在公共体育课的学情分析，通过问卷调查分析影响大学生参与公共体育课的主要因素，探究大学生对体育课的真实需求与期望，研究让更多的学生重视体育课的有效路径。依据时代特征和学校体育现状，探索新颖的教学方法模型，提高高校体育课堂教学效率，充分发挥高校体育课价值，为社会输送综合性人才。充分调动健康第一的体育教育理念，推进高校学风系统化建设，为“健康中国”建设添砖加瓦。

一、研究对象

本次研究的样本是河南中医药大学随机抽取上体育课的班级，共调研12668份，其中男生3915份，女生8753份。

二、研究方法

（一）文献资料法

根据研究目的和内容，从中国知网、维普、万方以及学校图书馆外文资源数据库广泛收集大学生体育课学情分析和与促进学风建设等相关文献研究资料，为本课题研究提供基础理论和参考依据。

（二）问卷调查法

根据研究的目的和研究对象的特点，通过查阅资料、寻找理论依据、制定问卷调查、编制了《河南中医药大学公共体育课学情分析调查问卷》，并进行效度检验和信度检验。设计问卷主要分为研究对象的基本信息和调查内容部分。

（三）数理统计法

在调查问卷编制中，利用SPSS19.0软件对问卷的科学性进行信度、效度验证，并对调查问卷进行统计分析。

三、结果与分析

图1表明了学生对体育课的喜欢程度。非常喜欢体育课的学生占12.8%，喜欢体育课的占35.87%，对体育感觉一般的占到45.69%，不喜欢和讨厌体育的分别占3.75%和1.89%。由此可知，对体育持积极态度的学生占48.67%，学生对体育课的积极性偏低。

图1 学生对体育参与喜欢程度的调查分析

图2表明了学生不喜欢体育课的原因。不感兴趣的学生占66.53%，身体不舒服的占34.17%，太脏太累的占到29.83%，影响学习占12.75，场地设施不理想的占24.23%。由此可知，在不喜欢体育课的因素中：个人因素＞环境因素。

图2 学生不喜欢体育课的原因

图3表明了63.79%的大学生愿意培养自己的体育特长。32.61%的学生不愿意培养自己的体育特长；图4表明了66.01%的学生希望通过体育来提高自己的体质测量成绩；图5表明了大学生希望老师对自己要求宽松的占50.73%，严格的占32.71%；大部分学生对体育课还是有很大需求。希望在体育课中提高身体素质和体育技能。

图3 大学生是否愿意在大学培养自己的体育特长

图4 大学生是否有改善体育体测成绩的计划

图5 大学生希望体育老师对自己要求

图6表明了大学中开设课程较多的是篮球、足球和排球，而大学生喜欢的体育项目羽毛球、篮球和武术；图7表明了大学生希望课后练习综合素质练习占76.57%，耐力速度素质练习占48.74%，力量素质练习占37.37%；图8表明了教学评价方式由期末测评、出勤、体测成绩和个人表现共同决定，分别占29.15%、25.66%、22.81%和16.02%。在体育课教学内容上和学生希望的不匹配，对教学内容更希望多培养素质练习，教学评价方式考核内容多元化。

图6 学校的体育课项目和大学生喜欢的项目

图7 大学生期望设置的体育作业

图8 大学生希望体育课评价的方式比例

图9表明了67.62%的学生希望装备多功能馆，64.45%的学生希望装备器械健身房，58.14%标准室内游泳池，37.08%的学生希望装备室内乒乓球室；图10表明了45.07%的学生对校园体育文化满意，18.12的学生非常满意，33.98%的学生感觉一般。现在大学生对体育设施和环境要求较高，对校园文化满意度较高。

图9 大学生希望学校装备哪些体育设施

图10 大学生对校园体育文化是否满意

四、促进新时代大学生学风建设的途径与方法

（一）提升学生参与体育课的兴趣

以往的体育教学更多的是教师讲解示范，学生模仿练习。很难有效地提起学生的学习兴趣。因此，教师在教学实践中应适当增加情境教学法、比赛教学法、任务教学法等新型教学方法和教学理念，充分调动学生的竞争拼搏意识和团结合作意识。寓教于乐，让学生在无形的竞争拼搏和团结协作中学会体育技能和理解现代体育观念。同时适当地将音乐、游戏、街舞等元素加入体育课堂中来，让体育课程更加显现出运动的魅力和青春的朝气。以兴趣为主导开辟“第二课堂”，让有兴趣的学生在体育课外同样能够参与体育活动，给学生更多的选择空间，从而提高学生体育学习的兴趣，学生能够在对自己感兴趣的体育项目中进行学习，从而提高个性化教学目标。

（二）保障大学生对体育课的需求

在促进学风建设的背景，下大学生体育课程的改革还有很多的提升空间，需要结合高校大学生对体育学习需求进行教学改革。①从提高体育体测成绩着手，对于该需求的学生，在体育课程的设置中安排大学生体质健康测试的内容；②培养体育特长，由于大学生的体育课程项目学习周期短，学习项目较多，导致大学生在大学期间虽然接触了不少的体育项目，但并未掌握运动技能。因此，在体育课的设置中，应在每个学期对体育项目设置初级班、中级班和高级班，针对不同基础的学生选择适合和想要培养的体育特长。教师还要根据学生的实际需求灵活转变教学内容，在训练中加强对于体育知识的巩固，可以多开展体育的实践活动，从而提高体育教学的效果。

（三）调整体育课的教学因素

体育课程也应当与教学目标一致，摒弃传统的教学观念，以个性化的教学方式对学生进行教学。首先在教学模式上要以学生为主体，针对学生的个性特点，对学生进行针对性的培养。①当前许多高校面临着体育课选课难的问题，由于名额有限，许多学生没有机会选择自己喜欢的课程，因此在教学安排，学校以适当增加大学生更倾向的体育课项目。②充分输出“体育精神”充分根据体育课程的特点，在运动过程中，突破专项体育教师育德认知障碍，充分了解育德的特征，挖掘育德的元素，构建有效的育德模式，重视学生的情感体验。③不断提高教师专项教学能力，在“宽口径、广适应”的“复合型”人才培养目标引领下，体育教育专业人才培养较少关注教师的“教育教学能力”。课堂观察发现，部分专项教师教育教学能力缺乏，对运动项目的本质特征缺乏深入了解。

（四）改善教学环境

现在在校大学生人数不断增长，体育场馆资源的人均占有率越来越低，场地不够、体育设施不完善会影响学生参与体育活动的热情，也是制约学生喜爱体育运动和培养大学生长期体育锻炼的重要因素。因此学校要加大投入体育基础设施，围绕学生真实需求和教学需求建设体育场馆设施。

（五）丰富校园体育文化

丰富校园体育文化，打造校园体育文化环境，学校用制度保障体育类社团的发展，加大力度鼓励各社团组织各种体育比赛，增强体育文化氛围。大力宣传体育文化，设置体育宣传专栏，明确体育文化宣传内容。在进行体育文化宣传时，要提出具有体育文化内涵的标语，例如：“生命在于运动，健康源于运动”“拥有强健体魄，养我浩然正气”等。

（六）开拓学校“体医融合”理论创新

结合中医药院校专业优势，成立体医融合研究中心，探索非医疗健康干预手段，研发具有中医特色的、通俗易懂易操作的运动处方课程。中医运动处方包括中医诊断、体型健康诊断、身心方面的自我认知情况、急需解决的问题，以及运动类型、运动时间、运动强度、注意事项等主要内容。做到中医药院校里“人人能开中医运动处方，真正实现运动促进健康”，把“体医融合”理论创新落到实处，努力实现“健康中国2030”国家战略目标。