优化设问，破解“导”而不“入”困局

姜华民

摘要：历史课堂教学过程中，有品质的导入设问能有效引导学生“神入”课时教学内容。高品质导入设问的创设，来自生动新颖的情境，在情境的语境下自然生成，紧扣课时教学的重难点。贴切的导入设问是破解“导”而不“入”的重要路径，本文通过剖析案例努力寻找这一路径。

关键词：导入 设问 优化 破解

导入环节是历史课堂教学过程中不可或缺的一部分（特别是新课教学）。恰如其分的导入，能唤起学生强烈的学习愿望和探究渴求，能有效推进课堂教学顺利展开。故此，老师们都会在自己的教学过程中创设情境，精心布局导入环节。然而，笔者近期在观摩多份教学比赛录像时发现，许多课的导入环节，教师有“导”而学生却没有“入”。即教师设计或创设了一个情境，学生并未由这个布局或情境“神入”到课时学习内容中去，没有出现预想的效果，没有唤起强烈的学习兴趣。

这就致使学生学习的心理动力不足，学习的方向不明。因此，化解“导”而不“入”困局的有效途径之一是给出一两个恰如其分的“神来”设问，引导学生“神入”课程。那么，如何让设问有“神入”的功效呢？

一、导入设问要能激发强烈的学习兴趣和探究激情

这一方面离不开生动新颖的导入情境创设;另一方面也要求设问本身的立足点、着力点能紧贴教学布局。先看两则问题案例：其一，在讲授七年级下册第10课 《蒙古族的兴起与元朝的建立》时执教老师设计了这样的导入环节：PPT展示两幅图片，给出三个设问图1，接下来引导学生回答并给出答案。……