摭探教育情怀从何而来

曹钰昌

摘要：以民国和当代教育家的生活史作为文本分析资料，以NVivo12软件作为编码分析工具，研究发现形成教育情怀须有五个要素，分别是：传统文化的熏染、时代背景的诉求、宗教信仰的支撑、重要他人的影响、早年生活的苦难。

关键词：教育情怀;教育家;生活史

本文选取历史与当代公认的具有教育情怀的教育家作为研究支撑点，他们分别是民国时期的陶行知、晏阳初、黄炎培、陈鹤琴以及当代的于漪和王兰共六位教育家。以其生活史作为文本分析的资料，通过NVivo12质性软件对文本资料进行编码处理与统计分析，研究发现教育情怀的形成基本要具有五个要素，分别是传统文化浸染、时代背景的诉求、宗教信仰的支撑、重要他人的影响、早年生活的苦难。

一、传统文化的浸染

传统文化是指世代相传或相沿已久的文化，以物质、制度和思想为表现形式，其既有精华，又有糟粕，而此处所指的传统文化多指对于涵养美好人格具有重要作用的思想层面的优秀传统文化，而这首推以孔子创立的儒家文化为典型代表。儒家“仁爱”的思想对于教育情怀的形成具有至关重要的影响。陶行知在少年接受启蒙教育时深受儒家“爱”的启发，这就为他“爱满天下”、“捧着一颗心來，不带半棵草去”的博大教育情怀补充了精神食粮;黄炎培自幼接受儒家思想“仁民爱物”的人道主义熏陶，这致使他在考察学校教育的弊病后痛定思痛，毅然决然创立中华职业教育社，为的就是“使无业者有业，使有业者乐业”。……