旨在培养国际情怀和创造性思维的初中写作教学策略研究

刘文华

摘 要：童庆炳在《文学理论教程》中指出：“叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品。‘讲故事’即叙事，构成了一切叙事性文学作品的共同特征。”叙事文本通过对外部事件的描述来把握社会现实本身，能够反映现实生活，具有重要的现实意义。

关键词：初中写作教学 叙事性文本 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.014

初中寫作教学是语文教学的难点和重点。《义务教育语文课程标准》中对初中阶段学生的写作要求为“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

但是教师写作指导效果不佳，学生写作水平提高收效甚微。学生写作中常常陷入了记流水账的怪圈，而且主题重复度高，写作内容千篇一律，缺乏真情实感，更缺少对世界的观察、理解和反思;同时学生的结构观念不强，所写文章凌乱无序，结构混乱。为了进一步解决上述诸多问题并且在写作中培养学生的国际情怀和创造性思维，我们在本篇文章中引入了思维导图这一工具帮助学生更好地构建结构框架，激发创作思维;同时将写作教学置于大情境之中，激发学生的学习兴趣和参与热情，可以更好地培养学生的跨学科意识和国际情怀。

一、掌握思维工具，培养创造思维

思维导图是一种可视化的思维工具，它可以将抽象的大脑思维过程具体化并最终以图形的形式展示出来。总之，“思维导图就是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具”。这种发散性的思维工具可以帮助学生建立起事物之间的联系，拓展思维，激发想象力，对于培养学生的创造性思维能力具有重要作用。……