“生成式翻转学习”教学模式构建与实践：以中国文化融入大学英语教学为例*

武汉大学 武汉科技大学 章木林 武汉大学 邓鹂鸣

提 要： “时序重构”难以保证翻转课堂的促学作用。本研究基于“生成课程”理念，聚焦学习者自主、社会学习环境、教学支架三个维度，构建“生成式翻转学习”教学模式，将其应用于中国文化融入大学英语教学的实践。中国文化测试和书面反馈结果表明： 通过满足学生对自主、能力和关系的基本心理需求，该模式可提升学生学习动机与投入度，培养学生自主学习能力、合作学习能力和创造力，进而提高学生的中国文化英语表达能力。

1. 引言

尽管众多研究已证实翻转课堂对学生学习成绩、认知技能、情感态度的促进作用，教学实践中不少教师过于强调借助微课、慕课、SPOC等视频资源进行课前异步知识传授，以实现教学流程的“时序重构”(安富海，2018)，忽略了课前环节学生对社会关系和结构化支持的需求(Blau & Shamir-Inbal, 2017)，对教师中介作用(成汹涌，2016)和动机调控策略(赵峥等，2016)的认识不到位，对如何通过课前任务和课堂活动设计实现学生对知识的主动建构不够重视(Chen et al., 2014; Kim et al., 2014)。以上不足可能导致课前活动难以监控、课堂知识内化缺少深度等问题，不利于培养学生的高阶思维能力(赵铮等，2016；祝智庭、雷云鹤，2016)。这意味着简单的时序重构无法保证深度学习的发生。

针对上述问题，学者们尝试以项目/任务为引导，优化大学英语翻转课堂模式下的学生关系和学习体验。比如，沈瑛、盛跃东(2015)构建了基于探究社团体系的翻转课堂教学模式，旨在促进认知临场、社会临场和教学临场的交互作用，促使学生发挥能动性与创造性，运用个人经验、通过协作学习主动建构知识；……