疫情期间线上习作的实践与探究

何晓苹

摘 要：“互联网+”背景下的线上学习已成为课堂教学的有效补充和延伸。针对小学生语文线上习作活动中存在的问题，笔者运用“合作小组制”创新线上学习的组织与管理，将线上学习由“单向接收式”转变为“多向交互式”，突显师生、生生之间的交流互动，并相互影响形成合力，有效弥补线上习作因缺乏交流、指导、修改造成的写作效果低下的不足。

关键词：合作小组制 线上习作 互动交流

为更好地开展线上教学，浙江省教育厅教研室给小学生居家学习提出了十条建议，文中指出教师要根据线上教学的特点，利用技术优势，发挥自身的创造性，积极探索新的教学方法和手段。鉴于此，笔者认为线上习作教学要从学生的兴趣入手，设计生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力。但在实际操作中，还是遇到了很多问题亟待解决。

一、问题分析

问题1：家里宅，无话可写

著名教育家叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”由于疫情的暴发，“家”成了孩子们活动的唯一空间，日复一日，生活单调乏味。宅家的生活阻断了写作素材的新鲜血液，孩子们无话可写。第一单元习作《我的乐园》就碰到了实际问题，“乐园”在哪儿呢？

问题2：屏批改，华而不实

由于线上学习的特殊性，批改作业成了屏幕前编辑照片。那丁点儿地方如何批改？更何况是批改作文，圈几个错别字，画几句佳句就占满了屏幕。满屏的红笔痕迹，对孩子来说收获甚微，写作能力没有实质性提高。……