小学低年级语文阅读教学策略研究

摘 要：阅读能力在人们的生活中具有重要影响，直接关系到人们识字、写字、写作、口语交际等各个方面能力的发展。小学低年级学生正处于母语教育的初始时期，这一时期的阅读教学，将关系到他们以后阅读能力的发展。本文就低年级阅读教学策略进行研究，目的在于引起低年级语文教师的重视，使阅读教学走上正轨，使低年级学生获得发展。

关键词：小学低年级 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.002

好的开始是成功的一半，在学校教育中，语文教学必须从小学开始，特别是刚刚进入小学的低年级学生。他们对这一未知领域充满好奇，刚刚接触到语文，要引导他们进入语文的领域，为今后学习语文奠定良好的基础。因此，本文对小学低年级语文阅读教学策略进行了研究。

一、小学低年级语文阅读教学模式

（一）识字、朗读、阅读、作文教学有机融合

关于小学低年级语文教学，识字率可以提高学生充分阅读课文的能力，流利阅读课文是学生理解课文的基础，对课文的全面理解可以提高学生的阅读能力，阅读能力提高，学生的阅读量也会随之增加。在教学实践中，笔者已经取得了良好的教育成果。例如，教学《坐井观天》一课时，首先让学生阅读课文下方的词汇，并在黑板上写出新词，并指示学生一起阅读新词。在解决词汇之后，我范读课文，然后让学生熟读课文，接下来分学习小组进行朗读比赛，激发学生的阅读兴趣，然后让学生熟读课文。学生们熟悉课文后，我问：学生們认为这只小青蛙是什么样的青蛙？学生一个接一个地回答，一些人说这是一只愚蠢的青蛙;有些人说，这只青蛙非常可爱，整天待在井里，没有玩伴;一些学生说，这只青蛙一直待在井里，看不到外面美丽的世界，所以目光短浅。我都给予了肯定，然后我总结了坐井观天这个词的内容，完成了这篇文章的教学。接着，学生们被分配到另一项任务：如果这只小青蛙被一只鸟从井里拉出来，看到外面的世界，会有什么感觉？要求学生运用自己的想象力进行写作。

这样，识字、朗读、阅读、作文教育一次性完成，取得了非常好的教育成果。

（二）阅读为主，讲授为辅的模式

小学低年级学生逻辑思维能力很差。如果教师以令人乏味的方式解释理论，就会引起这些学生的反感，甚至影响对语文的兴趣。教授课文时，我通常不会讲解超过十分钟。讲课的主要内容是为学生提供适当指导，让学生有时间提出问题。例如，在教学《2008，北京》一课时，要求学生在课堂前收集关于北京奥运会的信息，将他们分成学习小组，并在课堂上加以比较。在课堂里，我让学生们集体交谈，学生们收集的信息超出了我的期望，小组演讲非常理性。最后，我对每个小组都给予了充分肯定，并问：学生们，为什么我们的国家可以主办奥林匹克运动会？学生的答案几乎是一致的：我们的国家变强大了。然后我问，你为你出生在这样的国家感到自豪吗？学生的答案是：自豪。这不仅使学生独立收集信息的能力有所提高，还进行了德育，并让他们在心中感受到祖国的重要。

二、小学低年级语文阅读教学策略建议

（一）情感激趣法增强学生阅读兴趣

低年级孩子涉世未深，天真单纯，情感世界多姿多彩。所以情感激趣法能激发低年级学生的阅读渴望，培养他们良好的道德品质。学生一旦被文章感情打动，就会不自觉地在阅读中展开丰富的联想。例如在教学二年级下册《母亲的恩情》时，一开始可以让学生联系生活，唤醒学生对母亲的感情，自然也就能表达出对母亲最真实的感受。这为他们更好地学习理解这篇课文奠定了感情基础，同时也促进了他们情感态度、价值观的发展。

（二）重视朗读在阅读教学中的作用

读书百遍，其义自现，学生在反复朗读中能逐渐理解文章。朗读是低年级学生学习知识、积累知识最直接的途径和方式。但是，低年级的孩子注意力容易分散，反复读只能使他们疲惫厌烦，所以我们要运用不同的朗读方式激起他们的阅读兴趣，吸引他们的注意力。朗读的形式有很多种，比如：范读、齐读、领读、开火车读、分角色读、表演读、男女生比赛读。我们可以依据课文的内容和本班的学生实际，采用不一样的朗读花样，使学生体会到读书的趣味。低年级的孩子，喜爱表演，善于表现自己，在众多朗读方式中，他们更偏爱分角色读和表演读。比如《狐假虎威》这种寓言文章，可以让学生自由搭配，进行合作，扮演老虎和狐狸，分角色表演。学生通过表演，懂得了寓言所表达的含义。这比教师单纯的讲解要深刻得多。“一课一得”的目的就达到了。

按照每篇课文的内容与需求，教师可以设计范读这一环节。小学低年级课本几乎每一篇都会有难读的句子，此时教师就可以先范读、领读，学生用斜线画出教师停顿的地方，再照着教师读的试着读一读。

（三）坚持赏识教育，运用多元评价方式

低年级孩子的学习动机是外部的，他们渴望得到教师的表扬与肯定。怎样评价他们的阅读将直接关联低年级孩子的胆量和自信，所以我们要坚持赏识教育，也就是积极评价学生，增加学生的自信和成就感。学生表现得好，我们要及时称赞、肯定;表现不好，我们要努力找到学生的肯定之处，加以表扬。比如学生在读的时候很大声但是没有感情，我们可以这样说：“咬字清楚，声音响亮，很精神，要是再加上你的感情就更好啦！”相反，如果学生读得很有感情、声音甜美，但声音很小，我们可以说：“教师都被打动了！要是声音再响亮些就更完美了！”这样的评价不仅满足了学生的自尊心，而且为孩子提供了进步的方向，也让别的孩子知道该怎么读。

（四）举行多姿多彩的阅读活动

身为教师，我们不仅要充分运用好仅有的课堂教学时间，而且要举行形式多样的课外阅读活动。

1.拓展阅读，拓宽视野

课外阅读能巩固学生课堂上学习到的知识，同时还能拓宽学生的认识领域。教师要担任学生挑选课外书籍的引路人，可以按照新《课标》列出的读物向学生推荐，比如浅显易懂、充满童趣的《一千零一夜》。其次，教师要控制学生一天的阅读量。一旦学生花费过多的时间去阅读，他们的学习与生活就会受到打扰;若时间过短，就起不到任何的作用，反而是浪费时间。

2.开展阅读交流

低年级阅读教学最好每周一或周五有一次阅读交流课。学生们利用这一时间来交流自己这一周所读的书籍，介绍一下作者，欣赏评价人物精神以及从书籍中学到的知识。经常举行这样的读书交流会，班级里就会出现热爱阅读的氛围，学生读书的积极性也会随之提高。

3.欣赏阅读笔记

让每一位学生都准备一本专门的阅读本，在本上做一些摘抄，可以是优秀的词语、句子，也可以是自己感兴趣的段落。低年级孩子特别爱画画，可以在阅读本上画一些与阅读内容有关的图画，这样既能调动学生写阅读本的兴趣又能增加积累。在阅读课上检查学生的阅读本，然后组内交流、评价，选出做得好的阅读本，在班级里进行展示。

小学语文阅读教学深受关注，教师要有意识地创新语文阅读教学，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。但是在小学低年级语文阅读教学中，教师如果忽视小学低年级学生的认知规律，凭借主观经验开展阅读教学，一味让学生死记硬背文章中心思想等知识，不利于培养学生的语文核心素养。因此，教师要立足小学低年级学生的认知规律开展阅读教学，方能收获明显效果。

参考文献：

[1] 周佳《关于学习小学低段语文阅读教学策略研究》，《读与写》2020年第6期。

[2] 杨丽娜《基于学习小学低段语文阅读教学策略研究》，《课程教育研究：学法教法研究》2019年第20期。

[3] 谢迎娟《小学低年级阅读课文细读教学的策略研究》，《作文成功之路：高考冲刺》2016年第3期。

[4] 于莉《小学低年级情境教学策略研究》，东北师范大学2011年硕士论文。

[5] 郭根福《低年级“随文识字”教学策略研究专题》，《小学语文》2012年第1期。

（吴柔凤，1986年生，女，汉族，广东汕头人，大学本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学实务技巧）

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