读解：指向深度阅读的个性阐释

石修银

【摘要】当前阅读教学主要存在两个问题：一是引导学生掌握去境脉化的静态知识的浅层阅读，二是以教师的个性读解作为教学内容。尤其后者，无法演绎单元教学目标视域下的阅读，无法实现教材的课程价值。为此，当审视并矫正教师的个性读解，演绎学生具身体验与情境运用的真实阅读，实现多元思想与表达语言的生成，演绎深度阅读，以更好地实现文化的传承与理解、语言的建构与应用。

【关键词】读解，类型，读解原则，教学作为

一、“读解”之释义与提出背景

“读解”一词，最先由陈日亮先生提出。他告诉笔者：“‘解读是动宾式，即解开、解释、解剖所读的文本，揭示内涵。‘读解是主谓式，即读了之后自己的理解，解决、阐说、发挥，侧重主观的心得感悟。孙郁《一个漫游者与鲁迅的对话》，其后记中有谓‘倒是读解式与书信体，更能表达自己的意思。”可见，此“读解”是基于文本语境的理解，是实现思想的深化与生成、情感的渐染与认同、情境的应用与创造的深度阅读，演绎的是布鲁姆所倡导的存在式阅读：“他们能领悟这一思想并主动地、创造性地作出反应。他们学到的知识促进了自己的思考，于是他们的脑子里就出现新问题、新思想和新观点”。

其实，读解式的阅读早已有之。王国维《人间词话》以“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，喻“大学问者”经过的三种境界，王国维明知这是情诗，仍将其运用到自己对读书的理解上，幽默而见语言张力。……