学科核心素养要在小学科学课中扎根

李晓芝

小学科学是基础教育课堂教学的重要组成部分，也是不可或缺的重要学科。从2016 年年底开始，基于学科核心素养的教育慢慢走进中小学视野，我们的基础教育也迈入了核心素养的新时代。

我们所说的核心素养在原有的三维目标的前提下，又以现在的时代、社会、学生现实等为重要依据，新增了许多新内涵。在人原有的素养基础上，同时又用各学科的核心素养，来对学生的核心素养进行培育、熏陶。

余文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书中提到：学科活动是学科核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活動中才能得到形成，不经过亲身体验，仅仅靠看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。这些理论在我的课堂上体现得尤为明显，因此我也很自豪地认为，这或许就是学生们一直喜欢我所教授的这门学科，同时也喜欢我的重要原因。所以我也尽可能在条件允许的情况下为学生们创造各种亲身活动，精心安排多种活动。

如在教学一年级“探访大自然”这一单元时，我带领学生们从课堂来到校园，在校园里的各个角落探访植物，动物，大自然的温度、声音、颜色……同学们在大自然中自主观察身边的现象，进一步探寻和了解科学规律。学生们兴趣昂然，追着我问“这是什么”“它会飞吗”“为什么”等等。在这个过程中学生们把所学到的观察知识全部应用到实践活动中，我充分利用学生们爱观察、爱动手、爱玩的天性这一心理特点，为教学科学洒下热情、兴趣的种子。

选用游戏教学的方式，让学生们在玩中学，在学中玩。在使用游戏教学时，我们要注意科学课的游戏是教学游戏，既要有游戏性，又要有目的性、科学性和教学性。如：四年级《谁在运动》一课时，课程开始我就带着孩子们做了一个“谁动过”的游戏，前面的某位同学移动位置，下面的同学判断谁动过。主要的目的是让学生们明白，在游戏中我们是根据什么来判断谁移动过。学生们在这样有明确目的的游戏活动中，亲身进行活动体验，帮助学生初步建构“我们是通过物体位置的变化来判断物体是否运动过”这一概念。

学生们在教师的指导下经历的这些亲身探究，让他们通过思考和操作加强对知识的进一步理解和应用，又提升了学生们的学习积极性，他们认为自己是在“玩”，而恰恰是这样的“玩”让学生快速又牢固地记忆知识，提高学习效率。我作为他们的科学教师，会用自己最大的热情，结合学科的优势特点，在实践中不断探索，坚持以学生为主体，让学生在学科学习活动中慢慢认识世界和改变世界，成全自身的发展，即学科核心素养的形成，这也为学生们的终身发展打下坚实的基础。