激励性评价应把握五要点

庄宏远

在教学过程中，足球教师应合理运用激励性评价，提高课堂教学效率。要想在足球课堂教学中运用好激励性评价，足球教师应把握好以下五要点。

一、激励有度

激励的手段方法要适度，足球教师应根据需要激励的目标确定激励次数和激励对象。如，在教学过程中，部分足球教师每一次都在学生成功传接球后给予激励性表扬，以致于学生感受到足球教师过度的关注，之后再运球过人或进行足球配合过人时，反而会因分心而失误连连，或者让学生感觉自己需要被时刻指导，这会降低学生的自信心，使激励效果适得其反。因此，足球教师在观察学生的课堂表现后，应选取合适的角度，并且从较为简单的方面先进行指导和激励，这更易使学生建立自信心，从而逐步提升足球技能。同时，足球教师也应合理选择激励对象，对表现得较为突出或能较好完成配合的学生给予激励表扬。如，在教学比赛中，一名学生合理将球传给位置更好的队友，最终使队友射门成功，足球教师却只对这名学生说了声“不错”，而跑过去拥抱他进球的队友或与其击掌并大声表扬，这种做法会大幅度降低传球学生踢球的积极性。此时，足球教师应该着重表扬把握住机会传球的学生，对他创造出单刀球机会并做出合理传球选择的行为进行赞赏，这不仅能有效激发学生参与足球运动的积极性，还能让所有学生都明白合理传球的必要性和重要性。

二、激励有点

激励评价要找准时间点，直截了当，直击要点。部分足球教师在激励学生时，常用“非常棒”“很好”“不错”“继续”等较为简单、空泛、模糊的激励性语言，这会让学生不明白具体是什么地方得到了表扬，导致其找不到进步的方向，提不起练习的兴趣与专注度。因此，足球教师应多储备一些激励性质的词语，直截了当地指出学生做得较好的地方。如，“传球力度掌控得不错”“传球时机恰到好处”“射门时机把握得不错”“运球突破果断”“配合意识有进步”等，让学生在得到激励的同时，也能明确自己学习的方向与进步的空间。如，在进行足球配合教学时，部分学生想直接支配球，但却存在无球跑位意识较差的情况。当部分学生在合理路线上作无球跑位接应成功时，足球教师应立即赞扬学生“跑位意识较好”;部分学生因起跑反应慢了一点而没有配合成功，也应肯定其有无球跑位意识，并明确告诉他：“还需要做好预判提前跑位”。这种直击要点的激励，能在学生加强足球技术学习后，促使学生之间形成一定的配合。

此外，足球教师还应准确把握激励性评价的时间点。如，有的学生在对手的“抢、逼、围”下多次被抢夺球权，信心受到打击。此时，足球教师应及时进行激励，让他放松心态，告诉他更加合理的处理球的方法，鼓励他不要因为害怕失误而不敢传控球，要大胆传球，一旦传球成功就会获得较好的得分机会。

三、激励有效

教学过程中，足球教师的激励性评价要有立竿见影的效果。一节课的时间有限，除了热身运动、放松运动、体能练习等内容安排之外，学生还要进行足球技能的学习。因此，在足球课堂教学中，激励性评价不仅要立即有效，而且要高效，这就要求足球教师要灵活运用各种激励方式。精简的言语、优美的肢体，甚至是夸张的动作或微表情等，都可以用来激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。如，在进行边路传中练习时，2名学生为1组进行练习，当前面一组学生表现得较好时，足球教师可以激励下一组学生：“你们有没有信心做得更好”;可以在练习后对表现较差的学生做出略为夸张的耸肩并摊开手臂的动作，以作激励性提示与鼓励;可以在水平较高的组练习前微微扬起眉毛，以会心一笑的方式激励学生。

高效的激励应该是一种积极情绪下的情感交流。当学生处在一种合作和谐、成功体验感觉丰富的良好运动氛围中时，其运动必定是高效的。此外，无论怎样激励，足球教师都应面带微笑，以此获得学生更多的信任，使激励的目的更易达成。

四、激励有情

校园足球的根本任务是立德树人，足球教育的育人功能需要“情”。因此，在激励学生时，足球教师应做到有“情”。激励有“情”并不是说在激励时一定要有轰轰烈烈的情感，也不是要撕心裂肺地加油打气。这个“情”是指心理上发于自然的意念或因外界事物所引起的喜、怒、哀、乐等心理状态，是一种有温度的感情，能让学生感觉到爱与前进的动力。同样的激励性评价话语，用不同话语语气语调讲出来的效果是不同的，表达出来的感情激励效果也是不一样的。如，部分足球教师在评价时，多喜欢采用直接的形式进行表达，加上足球场地较大，足球教师声音洪亮，有时会显得比较急躁，不容易让学生接受。因此，足球教师应多融入情感，让学生在足球教师的声音中感受到关爱与鼓励，而不是喝斥，这会使教学收到事半功倍的效果。

在足球运动中，学生一旦从足球教师的激励中感受到被尊重与信任，并且得到队友的支持与鼓励，就会以较大的热情和信心投入到足球学习中，并以较高的精气神完成之后的学习任务。如，在足球教学比赛中，某学生防守不积极，出现回防漏人等问题，造成队友对他不信任，不愿意传球给他甚至埋怨他，使该学生感到失落。此时，足球教师应及时给予该名学生激励，信任他、尊重他，与他沟通，并提示他多跑空位、主动接应、配合队友，同时提醒队友主动帮助他，传球给他。当学生在空位轻松接到队友传球后，其处理球的压力相对较小，成功率也较高，以此提升了自信心，足球技能也在这个过程中得到了巩固与提高。

五、激励有的

激励要有明确的目的性，要明确告知学生应做什么和怎么做，要让学生清楚地知道自己可以达成的目标及需要做出的努力。如，在足球教学赛中，某队学生存在传球不到位、接应不及时、射门技术差等问题。当这几个问题同时出现时，足球教师要明确这节课的学习目标是什么，如果出现的问题不是本次课的学习目标，则足球教师可以暂时忽略或略微提点某些问题，并将激励重点放在与教学目标密切相关的问题上。如果本次课的学习目标是传接球，就要着重针对传球不到位的问题进行激励性评价;如果本次课的学习目标是无球跑位接应，就要着重针对接应不及時的问题进行激励性评价。

激励的最终目的是让学生对学习足球技能有信心、有动力，学生在知道怎么做后，才能进一步发展与提高自己的足球技术水平。在做激励性评价时，足球教师还应做到善于观察学生在足球课堂中的心理感受，关注每一名学生的学习状态，并根据足球课中的各种变化，在学生需要得到支持与帮助的时候有针对性地进行激励性评价。如，学生A出现传控球失误被对方学生B抢截球权打反击造成失球，足球教师可以在学生A失误时进行激励性评价，并在学生B进球后再对学生B进行激励性表扬。这样可以引导学生做到胜不骄、败不馁，让学生有信心和方向感，使学生明确前进的动力。