小学生学习拖延对数学学习成绩的影响研究

柳萌学，苗慧青

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331)

学习拖延(academic procrastination)是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象[1]。学界对学习拖延的概念尚未形成统一的共识。Senecal等(2003)将学习拖延定义为“非理性地延迟开始或推迟完成任务的倾向”[2]。Steel(2007)定义为“尽管预期到拖延会导致每况愈下，但是仍会产生自愿拖延的行为”[3]。他们都强调了拖延的非理性行为。但是学者Ferrari(2007)认为，学习拖延并非只是一种理性行为，根据拖延的动机将学习拖延分为回避型拖延和唤醒型拖延。回避型拖延者的动机在很大程度上在于保护自我价值和自尊，而唤醒型拖延者主要是为了体验学习刺激带来的快乐。因此，学习拖延的性质不仅具有消极影响，也具有积极的影响。而这种适应性功能，正是一种对内在冲突和脆弱自尊心的保护策略[4]。也有学者将学习拖延分为主动拖延和被动拖延[5]；特质拖延和状态拖延[6]。因此，学习拖延具有两面性，但是大多数学者的研究更注重拖延的消极影响，且更倾向于界定为“有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为”[7]。而研究梳理发现，学习拖延在各年级各类学生中普遍存在。大学生的学习拖延率大致在20%—50%(Solomon & Rothblum,1984)、41.7%(赵霞、张传花，2009)、72.1%(丁烜红、俞晓歆、祝春兰，2015)；而小学生的学习拖延现状也不容乐观。周淑莲(2019)的调查研究发现，60.72%的小学生存在学习拖延行为，6.93%存在严重的拖延行为[8]。也有研究表明小学生的学习拖延程度达到62.85%，而97%的学生认为学习拖延行为不好，66.7%的学生具有较强改变学习拖延的愿望[9]。……