《红楼梦》“回目”之于整本书阅读的教学把握

陈琳

（福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

一、问题的提出

《红楼梦》整本书阅读有两重困境，从“教”的方面来说，存在截然相反的两种不良倾向：一种是一味追求红学研究的学术性，将红学界各派研究成果直接搬入课堂，不考虑研究成果的难度与研究内容对促进阅读者的发展是否有益；另一种是无视课程标准，随意矮化阅读目标，满足于了解故事情节等的低层次要求；从“学”的层面来说，理清封建贵族家庭生活琐事构成的复杂的网状结构，赏析数量众多的“圆形人物”，需要阅读者具备高阶的古典小说阅读图式以及丰富的人情世故的阅历，这对于高中生来说难度太大，任务过多，无从入手。

要突破“教”与“学”的双重困境，必须确保《红楼梦》整本书阅读的课程取向，还需要以章回体小说样式为抓手，以简驭繁，实现整本书阅读的课程目标；毕竟，《红楼梦》整本书阅读是为了让学生积累阅读长篇小说的经验，建构属于自己的阅读方法，发展学生的审美素养和文化素养，不是为了研究红学，更不是为了简单知晓贾府的家长里短。

二、章回体小说的形式与内容在《红楼梦》的体现

（一）《红楼梦》整本书阅读的课程取向

《红楼梦》整本书阅读的相关学习目标可以分为上下两个层面，在《普通高中语文课程标准（2017 版）》（以下简称“新课标”）层面，学习任务群1“整本书阅读与研讨”对阅读长篇小说的要求，是阅读《红楼梦》的上位目标：

在指定范围内选择阅读一部长篇小说……梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。