核心问题导引下的数学高阶思维培养
——以“二分法求方程的近似解”为例

叶建聪

（厦门市五显中学，福建 同安 361100）

一、问题提出

数学教学中思维含量的多少是课堂是否有质量的标志，数学教师的任务就是要能够把自己对所教授知识的深入研究和深刻的理解融入课堂教学中.简单记忆与模仿是远远不够的，需要感悟与思维同行.只看到了知识的传授，看不到数学对人的高阶思维的影响，那就没有看到数学教育最根本的东西.学生从数学课上学到的逻辑推理能力和思考能力，将伴随着他们今后的学习和工作.那么，怎样训练学生的数学思维呢？教师要创设适切情境，根据知识的发生发展过程，利用“观察”“思考”“探究”等栏目提出问题，引导学生逐渐进行思考，通过提高数学能力，发展数学实践能力及创新意识，培育科学精神，促使学生学会学习.［1］本文将以“二分法求方程的近似解”为例，着力探索核心问题导引下的数学高阶思维培养.

二、课堂教学实录

（一）创设情境，提出问题

创设复杂性情境，是学生高阶思维发展策略的第一步，也是关键一步.传统的问题情境，学生思维受限，存在可预见性、确定性的逻辑，而有一定思维难度的复杂情境更能激发学生解决问题的思维，有利于培养学生的高阶思维.

基于核心素养的教学，要特别注重设置合理的问题情境和提出精准的问题，而绝不是简单的堆砌和联结，同时不能脱离学生实际，设置过高难度，抱着“学生不会我再讲”的心理预设，经常这样会挫伤学生探究积极性，而应让复杂情境落地于学生“最近发展期”.