道德与法治“思维”情境教学例探

张磊

摘    要

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点，以提升其生活为目标，找准学生真实的生活问题，激活教材情境，促成现场体验的生成，创设多元情境引发学生的思辨，从而培育学生的道德反思意识，提高其主体思维深度，促进其批判反思等高阶思维的发展，实现道德的自主建构。

关 键 词

道德与法治;教学情境;高阶思维

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

核心素养时代，关注学生思维发展已成为道德与法治教学的应然诉求。课堂应引导学生主动联系生活，发现并思考问题，在真实的活动情境中探究生活，学习并掌握解决问题的方法，从中获得道德发展与生活成长。这要求道德与法治教学立足不同年段学生的特点，为其创设真实学习的情境，从而促进学生积极主动思考，学会反思和解决生活问题，提升思维品质与能力。基于此，我们进行了实践。

一、聚焦现场创设“生成”情境，培育道德反思意识

通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验一直是小学德育课程的基本要求。这种“丰富与提升”需要学生在生活情境中对道德意义的即时性理解和领悟，即形成自覺的生活反思意识。也因此，统编低段道德与法治教材将培养学生的道德敏感性，促进其形成道德反思意识作为重要的课程目标，设置了诸多现场体验活动。

但是，我们在情境教学中发现，学生经常出现“一边倒”的道德判断。究其原因，情境设计过于简单，缺乏思维含量，导致学生的思维处在同一水平，自然难以实现生活的提升。……