基于智能手机终端的大学生英语口语学习研究

符赛男

摘要：当今高校的大学生英语口语存在的问题呈现出比较显著的特征。针对这些问题，本研究尝试利用智能手机辅助大学生提高英语口语。经过实验，我们发现，基于智能手机终端的大学生英语口语学习是十分可行的，学生们在英语发音、语音语调、轻重音等方面，都得到了很大的改善。

关键词：智能手机;高校;大学生;英语口语;学习

中图分类号：TP311     文献标识码： A

文章编号：1009-3044（2021）04-0101-02

Abstract：Nowadays， there are a lot of obvious problems in the oral English of college students. In order to solve this， the paper proposes a way of using smart phones to help students improve their oral English. After the research， we find that it is practicable to employ smart phones in learning oral English for the students， who can make great progress in their pronunciation， intonation and stress with the help of smart phones.

Key words： smart phones; universities; college students; oral English; study

1 大学生英语口语存在的主要问题

经过研究调查，我们发现，当今大学生英语口语主要存在以下问题：发音方面，音标混淆，轻重音不分，加音，吞音以及发音困难等现象;口语表达方面，学生对语调把握不准确，词汇量不足及语法错误多而造成交流障碍等。由于课堂在时间、互动等方面具有一定的有限性，学生的口语问题无法在课堂上得到完全的纠正，这就需要利用课外的时间，来加强口语练习。而课后的练习，教师无法面对面的纠正学生的口语，这就需要借助工具来弥补这种缺失。智能手机正好能够弥补课堂的局限性，能随时随地为师生提供足够的互动，帮助学生充分利用课余时间，根据个人需求进行个性化的学习。智能手机在生活中的应用越来越普及，特别是在年轻一代的学生，他们对手机的依赖性也越来越强，越来越习惯于运用智能手机来丰富自己的生活和学习。

2 智能手机应用于大学生英语口语学习的可行性

《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学恶习的方向发展”（王守仁，2008：61）。基于智能手机的学习是一种移动学习。移动学习是教育界新提出的一种新型的学习方式，是非固定位置下发生的学习或有效利用移动技术所发生的学习（黄荣怀，2008：10）。它不受时间、空间的限制，方便人们的学习，提高学习效率。将智能手机变成英语口语学习的辅助工具，有助于学生利用时间碎片来学习并巩固相关知识，能让学生在没有时间和空间的限制下，培养适合自己的个性化学习习惯，提高自身的英语口语水平。智能手机能为学生提供丰富且多样化的学习资源，并能对学生的学习效果进行及时的测评以及反馈，以提高学生的学习效率和学习主动性。有利于大学生口语学习的智能手机软件主要有，各类英文电子词典App，如金山词霸、百词斩、柯林斯双解、朗文、网易有道词典等，这些词典上除了单词的中文意思，英文解释、用法、例句之外，都标明每个英文单词的音标并配有真人发音，有助于学生模仿学习，此外，这些App还具备单词记录本等功能，这是纸质字典所不具备的优势;还有一些英文配音软件，如英语流利说、有道口语大师、英语趣配音、英语配音狂等，这些软件都提供丰富的免费的英语口语学习资料，视频种类繁多，生动有趣，并设计很多有意义的竞赛活动。通过观看视频，学生可模仿发音及语音语调并录制音频，接着软件将对学生的口语水平进行及时的打分，并能立即纠正学生的发音错误，这种及时的反馈，有助于学生快速地掌握学习情况，并进行改进。这些软件的优势，能极大地弥补传统课堂教学的不足。此外，還有一些常用的软件，如QQ或者微信，能帮助师生及时地交流沟通，教师能及时地检测学生的口语学习情况，学生也可以顺畅地向教师咨询相关的问题。因此，基于智能手机终端的英语口语学习，具有以下特点：时间以及空间的灵活性，学习资料的丰富性，学习评价的即时性，学习的自主性以及个性化。在传统的教学模式中，作为配角的学生，主要是接收教师的指令并完成相关的学习任务，很难将自身的积极主动性发挥出来，而在基于智能手机的移动学习中，学生是主角，可以根据各自的需求，进行有针对性的、有规划的学习。

3 基于智能手机终端的大学生英语口语学习

本研究项目筛选了来自大二和大三的15名学生，他们都具备以下特征：来自广西，在高校的专业课堂上系统地学过音标，但仍然存在很多的音标发音错误，比较常见的是辅音/ t?/、/ d?/、/ ?/、/ ?/、/ z/、/θ/、/ ?/、/ ?/、/w/等发音不准确，朗读及听力时间少，语言知识的输入量不足，加上词汇量缺乏，从而影响了口语的表达及其流利性。另外，他们当中的部分学生还习惯性地在某些单词的后面加音，如加/ s/或者是在单词的中间加/ k/，还有相当一部分人习惯性地漏掉单词中或者最后的辅音。还有些学生语音语调把握不准确，这些发音以及语音语调的问题，大大影响了学生们的口语的表达效果以及学习口语的信心。确定实验对象后，教师团队主要分工如下：搜索练习音标或语音语调的音频或视频，并给学生布置任务，指导学生如何运用手机软件学习正确发音，收集学生录制的音频并通过微信一一给出评价及纠正措施，收集并评估学生再次录制的视频。最后，对实验结果进行总结。

3.1 教师利用智能手机教学英语口语

教师团队先在制定详细的口语教学计划后，在给学生分配任务前，利用智能手机搜索适合该次教学任务的视频，例如，某个音标的发音及其单词例子视频，里面详细讲解了该音标及单词例子的发音的舌位、嘴型等，学生可以反复观看视频直到完全理解该音标的发音方法为止，同时，学生还要利用金山词霸等词典，查好每个单词的音标及发音，跟随音频或者视频多次练习纠正之后，通过微信、QQ等将朗读该音标和单词例子的语音发给教师，教师收到语音后，对该生存在的发音问题进行逐一纠正，之后再给学生一段时间的进行练习后，再次将语音发送给教师，第二次提交的语音往往还存在一些问题，因此，项目研究过程中，每个学生有三次提交语音的机会，最终的评估成绩以最后一次的为准。在学生第三次提交语音后，教师团队就将每个学生第一次提交的语音以及第三次提交的语音进行对比，评估该次任务中，学生利用智能手机进行英语口语学习的效果。教学过程中，学生可以灵活地利用自己的课余时间练习口语，也可以随时随地与教师进行一对一地交流、咨询，能更快地掌握发音的技巧，纠正自己的发音错误，这就大大提高了学习的效率及信心。教师也可以根据自身的时间安排，对学生进行一一指导，大大提高教学效果。

3.2 学生利用智能手机学习英语口语

在完成教师布置的口语任务的过程中，学生首先打开教师分享的视频资料，反复观看并理解当中发音的诀窍，并利用各类词典App查阅单词的音标及发音，反复练习之后，通过微信上交第一个音频，在获得老师的评价及指导之后，继续利用带有发音评估的软件，如英语趣配音、金山词霸等，一边练习一边自我评估，在多次练习后更加有信心地提交第二次和第三次语音。在此过程中，学生们的时间是灵活自由的，他们不需要在固定的一个时间点练习口语，也不会有面对老师或者全班同学的焦虑感（吕红艳，2010），读错之处，还可以取消或者撤回语音，直到自己满意为止。经过一段时间的练习，学生们可以根据自身的情况，形成适合自己的个性化学习习惯，提高学习英语口语的信心。

4 基于智能手机终端的大学生口语学习效果

通过实验我们可以肯定，通过智能手机终端，学生们的英语口语，特别是发音及语音语调方面，得到了有效地纠正和提高。最后，我们得出以下结论：

4.1 学生的英语口语总体上得到了很大的提高

首先在发音方面，最常见的加音及吞音现象得到了有效的改善，经过纠正，學生们能有意识地把每个单词中的每个音标都读标准。例如，比较常见的是在单词后加音（比较常见的是加s的音），或者是在单词的中间加音（比较常见的是加k的音），这些错误，经过一段时间的训练，得到了有效的纠正。其次，在英语词汇方面，通过智能手机，学生能有效利用碎片时间积累新单词及相关的常见表达，以助于提升口语表达的流利性。最后，学生可以根据自己的需求，模仿智能手机上提供的英语音频或视频资料，加上教师的及时指导，他们的语音语调得到了很大的提高。

4.2 学生养成了个性化的自主学习方式

传统的英语口语教学中，教师占据了主导地位，学生是配角，积极性很难发挥出来。将智能手机应用于英语口语教学中，大学生们的学习积极性将得到更好地激发，自主学习的好习惯就得以慢慢形成。他们能利用课余生活中的零碎时间，随时随地地学习英语口语，并与教师顺畅交流，得到及时的反馈信息。如此一来，经过一段时间的摸索，学生们慢慢地形成了符合自身情况的个性化学习方式。

4.3 教师的英语口语教学效率得到了提高

利用智能手机作为教学的辅助工具，教师能针对每个学生的不同情况而因材施教，分别与每个学生进行一对一地纠正及交流。比如，教师每周发布一定量的口语练习材料，学生们利用词典等软件进行练习后，再上交给老师，老师在评估之后，可以单独地给每一个学生反馈，并进行纠正。这样既做到了因材施教，提高了教学效果，又能减少学生在面对老师或同学时所感到的考核压力，照顾到学生的自尊心，有利于学生正常发挥自身的口语水平，提高学生们学习的信心。

4.4 师生之间的交流更加顺畅，更加自然

“亲其师 ，信其道。”只有建立和谐、平等的师生关系，使学生主动联系老师、亲近老师，相信老师，教师所教知识才更能被学生所接受（伊小琴，2016：45）。由于课堂的局限性，在课堂上，教师与学生之间的交流是非常有限的。在科技发达的今天，智能手机能弥补这种遗憾。通过手机，学生可以随时主动联系老师，老师可以鼓励学生与其沟通，跟学生建立起平等的，甚至朋友一般的师生关系。以手机建立起来的和谐的师生关系，增加学生们学习的兴趣和动力，有助于教师开展课堂活动，提高教学效率。

总之，基于智能手机终端的大学英语口语学习是十分可行的。特别是在信息高度共享、人手一部智能手机的社会，智能手机对于学生提高英语发音、语音语调等效果明显，并能提高他们学习英语的主动性和自觉性，帮助他们养成良好的个性化的学习习惯，改善学习效果。对于教师来说，借助智能手机进行大学生英语口语教学，能做到事半功倍的效果，大大地提高了教学质量。当然，有个别学生的一些音标少数学生读/ai/;/i/等音标时口音比较浓重，完全借助智能手机，效果是不够理想的，这就需要传统面对面的教学的补充。因此，智能手机只能是传统口语教学的重要补充，是协助教师日常教学的重要工具，无法取代传统的面对面的教学方式。

5 结语

在这信息化的新时代，学习以及师生的交流不应仅限于课堂教学，而应是不受限于时间与空间，学生随时随地都能进行自我提升的状态。基于智能手机终端的移动式学习能有效地辅助课堂教学，是师生间交流的重要工具，能帮助学生培养个性化学习，提高学习效率，同时也能协助教师改善教学方法，增加教学的趣味性及有效性，辅助教师的课堂教学。因此，基于智能手机终端的大学生英语口语学习具有广阔的发展前景，我们应该更新教育理念，引导大学生正确利用智能手机提高英语口语等方面的学习，充分促进高科技在教育领域的利用，确保我国的高等教育达到与时俱进的境界。

参考文献：

[1] 王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2] 黄荣怀.移动学习—理论、现状、趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3] 伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中的应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016（4）：44-47.

[4] 吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究2010（5）：65-70.

【通联编辑：梁书】