建构主义视角下微课教学表达设计策略

摘要：微课教学表达设计直接影响教学信息传递效率，从建构主义、微课等概念理论出发，接合学习者接收外部信息特征，形成建构主义视角下微课教学表达设计策略。依据教学目标，利用信息技术优势，为所学知识技能创设故事化、生活化的情景学习活动，吸引学习者主动学习，使学习者在接近真实生活情景下，通过10min左右的时间依次进行本能层、行为层、反思层的学习，降低学习者获取知识技能的难度，完成由表象到理解应用层次的转变，有效促进知识技能的内化。

关键词：建构主义;微课;教学表达;设计策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）04-0209-04

Abstract： The design of Microlecture teaching expression has a direct impact on the efficiency of teaching information transmission. Combining with the concept theory of constructivism and Microlecture，this paper puts forward the design strategy of Microlecture teaching expression from the perspective of Constructivism from the perspective of learners' receiving external information characteristics. According to the teaching objectives，using the advantages of information technology， create story based and life-based situational learning activities for the learned knowledge and skills，attract learners to take the initiative to learn，so that learners can learn instinct level，behavior level and reflection level successively in about 10 minutes under the situation close to real life，complete the transformation from representation to understanding and application level，and effectively promote knowledge and technology The internalization of ability can reduce the difficulty of acquiring knowledge and skills.

Key words： constructivism; Microlecture; Teaching expression; Design Strategy

微課作为当前重要的多媒体教学资源之一，已被广泛应用于网络课程教学，微课教学资源建设的讨论已引起众多研究者关注[1]，通过近3年中国知网查询统计：2018年发表微课讨论的相关论文有6725篇，2019年有6467篇，截至2020年8月有5528篇。华南师范大学胡小勇教授[2]在《设计好微课》一书中对拍摄式微课、幻灯片演示型微课、录屏混合式微课、交互式动画微课设计制作进行了阐述;通过进一步研究提出运用故事叙述策略，设计以故事为主线来串联知识点制作微课即故事型微课[3]的设计思路。随着2020年上半年新冠疫情的爆发，大规模网络教学的全面开展促使人们重新对网络教学资源之一的微课教学资源建设进行更深一步的研究[4]，以探索建设什么样的微课才能吸引学习者主动参与网络教学平台的学习，保证教学质量不下降。以往的研究主要集中在微课的制作流程[5]、基于某学习理论的微课设计[6]等方面，从整体上讨论微课选题、设计制作流程、制作技术等，对微课教学表达设计方面的研究则较少。

1 建构主义与微课教学表达

1.1建构主义

建构主义理论[7]是信息技术环境下开展学习活动最主要的基础理论之一，其核心思想是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构;提出学习者在接近实际情境的学习过程中，以个人原有经验、心理结构和信念为基础建构新知识技能，赋予新知识技能个人理解的意义。提倡教学是以学习者为主体、教师为主导的学习活动，教师在教学活动中起引导、帮助学习者的作用。

情景学习是建构主义理论包含的1个重要理念。情景是指一定的社会文化背景。情景学习是指将学习者置身于现实社会文化环境中进行学习。学习活动中创设的情景学习必须有利于学习者对所学知识技能的意义建构，促进所学知识技能的内化。因此，建构主义视角下，微课教学表达设计需考虑学习目标的达成与创设有利于学习者意义建构的学习情境。建构主义理论包含的另1 个重要理念是主动学习。主动学习是指学习者主动发起的自主学习行为。主动学习动力源自学习者的内因，起因是对知识技能的追求，是一种把学习者置于主人地位、把学习变成自觉自愿的学习行为。情景学习与主动学习相互作用、紧密联系，共同促进学习活动的开展。

1.2微课教学表达

微课是指以单一知识点为学习内容，通过简短的视音频等多媒体形式记载并结合一定学习任务而形成的多媒体教学资源。[8]微课的实质是微型化的网络课程，其显著特点是：具有独立的学习目标、以动画视频等为载体、时长10min左右、具有课堂教学基本特征等。

教学表达[9]是指教师通过语言、表情动作、展示演示等信息表达方式将学习内容呈现给学习者，实现知识技能传递、学习目标达成的目的。清晰、流畅的教学表达可使学生正确理解教师讲授的知识技能，启迪学生的思维，吸引学习者主动参与学习，缩短师生间的距离，营造良好的课堂氛围，提高教与学的质量和效果。

与此相对应，微课教学表达是指以微小教学动画视频等形式将教学内容生动、直观、形象的呈现给学习者，使学习者在短时间内接收一个微小知识点的知识技能。微课教学表达的优势在于用最短时间与最简洁直观之方式呈现出最大量的学习信息。

微课教学表达设计是指教育工作者依据教学目标、学习者特征，对微课之学习活动及其信息呈现方式的规划与安排。微课通过教学表达设计，可创设良好的学习情景，剔除学习过程中不必要的环节或表述，集中力量直观形象的呈现知识技能中的重点难点，吸引学习者主动学习，增强学习者的学习兴趣，使学习信息与学习效率最大化。

2 学习者接收外部信息的特征

人类大脑对外部信息的加工分为“本能的”“行为的”“反思的”3个层次 [10]。其中，本能层对外部信息的加工水平按模式匹配的方式进行工作，大脑接收外部信息刺激后，直接对刺激做出直观判断，且向运动系统发出相关控制信号。该层次的学习行为主要包括记忆、模仿等。行为层对外部信息的加工水平，大脑对外部信息刺激进行理解分析，直观判断最优选择，并对行为做出相应调整。该层次的学习行为主要包括回忆、选择判断等。反思层对外部信息的加工水平，大脑对外部信息刺激进行有意识的分析、推理、归纳总结，内化信息并将内化成果应用于其他的刺激反应。该层次的学习行为主要包括分析、推理、归纳总结、应用等。

3 建构主义视角下微课教学表达设计指导思想

根据建构主义理论，需突出情景学习与主动学习，把学习者看作信息加工主体。利用信息技术创设情景，使学习者在创设的情景中完成学习、体验真实场景的感受，引起学习者认识问题、解决问题的兴趣，促进学习者对知识技能的主动探索、意义的主动建构。因此，微课教学表达设计可将知识技能融入接近学习者实际生活的故事情景，使微课表达故事化、生活化，人物角色在生活情景中遇到问题，需要用相关知识技能解决，使学习者关注人物角色安危，以此吸引学习者主动参与，与人物角色一起学习掌握解决问题的知识技能，最终解决生活情景中的问题，达成预期学习目标。

根据微课教学表达含义，信息陈述方面，采用线性叙事结构，根据知识技能的逻辑顺序，从简到难排列，逐次解决问题，降低学习者获取知识技能的难度。阅读浏览方面，内容界面呈现形式简洁、概括性强、内容陈述要点突出;内容表现形式以文本、图片、語音、视频、动画及其组合为主，兼顾画面的直观形象与文本的高度归纳提炼。信息承载量方面，选择相对独立完整、10min左右能学完的知识点。

根据学习者接收外部信息的特征，采用3个层次的信息加工策略，学习信息从本能层入手建立概念，到行为层巩固深化，最后到反思层拓展应用，形成学习者由浅入深、由表象向理解应用逐次建构知识技能的完整学习过程。

综上所述，建构主义视角下微课教学表达设计的指导思想可归纳为：坚持教师主导学生主体原则;将知识技能分割为10min左右能学完的知识点;以情景学习为主，利用动画视频等多媒体素材创设具有真实感、故事化、生活化的情景学习活动;采用线性叙事结构，使学习者随着故事情节的推进，依次进行本能层、行为层、反思层的学习，逐步掌握知识技能，实现学习目标。

4 建构主义视角下微课教学表达设计策略

根据指导思想，建构主义视角下微课教学表达设计策略需要紧扣情景学习、主动学习、教师主导、学生主体等要素，结合微课教学表达含义、学习者接收外部信息特征等因素。首先，在教学设计的基础上，微课教学表达运用动画视频等形式再现或模拟再现真实学习情景，将知识技能融入日常生活故事产生的问题或矛盾中，引起学习者关注。通过若干故事化、生活化的情景逐步解决产生的问题或矛盾，达到学习者在故事化、生活化的情景中学习与掌握知识技能、增强实践能力的目的。其次，依据学习者对外部信息加工特征，将微课教学表达过程划分为3个层次5个环节：本能层（含课程引入、新课讲解环节）、行为层（含巩固深化环节）、反思层（含课堂小结、布置作业、知识拓展环节）。第三，采用线性叙事结构，按照学习环节发生时间的先后设计与排列故事化、生活化的情景学习活动，降低学习者获取知识技能的难度，如图1所示。

4.1本能层微课教学表达设计策略

本能层微课教学表达可分解为课程引入、新课讲解2个环节，目的是让学习者初步获得知识技能的直观认识，记忆所学知识、模仿所学技能。

首先，课程引入环节。充分利用信息技术优势，根据情景学习故事化、生活化的设计思路，运用动画视频营造接近真实情景的学习氛围。创设适合学习者认知且涉及新知识技能的生活小故事，通过创设的人物角色在设定的故事情景中遇到某个问题需要运用新知识技能来解决，从而引出主题。由于采用接近学习者认知与真实情景的故事，容易引起学习者情感方面的共鸣和解决问题的欲望，使学习者担心人物角色能否解决问题，达到概念初步形成的目的。呈现媒体以动画视频为主，避免PPT式的文字展示;主题标题以文字+音频的形式呈现;课程引入环节时长控制在1min左右。

其次，新课讲解环节。围绕人物角色所遇问题，通过人物角色自主探索或他人帮助从基础开始，将学习重点难点设计为2～3个适合学习者认知与学科知识技能的小故事，即将知识技能按先后顺序或难易程度分解为2～3个逐步递进的微小知识层，并将每个微小知识层设计成1个小故事，随着人物角色推动故事情节的发展，在第1个故事情景中解决1个疑问，第2个故事情景解决第2个疑问，分段逐次解决人物角色的问题，以此向学习者呈现完整的知识技能。学习者的思维跟随人物角色的脚步，在关注人物角色能否解决问题、完成任务的故事情节中逐步学习掌握知识技能，达到记忆与模仿的层次。呈现媒体以动画视频为主;重点难点则精炼关键字，以文字+音频媒体强调;讲解新课环节时长控制在5min左右。

4.2 行为层微课教学表达设计策略

行为层微课教学表达包含巩固深化1个环节，目的是让学习者对初步获得的知识技能，进行理解分析加深印象，能够区别所学知识技能同其他知识技能的差异，对相同情景下问题的解决做到直观判断最优选择，并对解决问题的方式方法能根据实际情况做出相应调整，促进学习者知识技能的掌握。微课具有反复观看且时间较短的特点，固可根据具体情况设计若干练习题用于促进学习者进一步巩固与加深理解所学知识技能，具体可设计1-3道练习题。呈现媒体以文字+音频、动画为主;深化巩固环节时长控制在2min左右。

巩固深化的练习题设计需要做到以下几点。首先，针对重点难点设计练习题。巩固深化须针对新授知识技能的重点难点进行练习，做到练习在点，巩固到面。让学习者围绕重点难点进行思考、判断，加深重点难点知识技能的印象，区分新知识技能与其他知识技能的不同。其次，针对容易混淆的知识技能设计对比练习题。对于“形似实异”的知识技能，学习者往往不认真审题，从而造成答题错误，对此通过对比练习强化认知，提高学习者判断能力。第三，针对学习者容易形成“思维定式”设计变式练习题。变式是指从不同角度、不同方向、不同方式变换事物呈现的形式，揭示其本质属性。初步掌握新知识技能后，学习者容易形成“思维定式”，不能灵活区分知识技能，容易出现抓不住问题实质的现象。为此，巩固深化环节的练习题可应用变式，对于“行异实同”的知识技能，变换叙述形式，帮助学习者正确理解、掌握知识技能。第四，针对不同层次的学习者设计弹性练习。对完成基本题有困难的学习者，可设计一些辅助型练习。最后，针对学习者的年龄特点，设计的练习题应形式多样，富有趣味性，如抢答、分组竞赛等形式。

4.3反思层微课教学表达设计策略

反思层微课教学表达可分解为课堂小结、布置作业、知识拓展3个环节，目的是让学习者对所学知识技能进行有意识的分析、推理、归纳总结、内化，并将内化成果应用于其他刺激反应。

首先，课堂小结。课堂小结是指教师引导学习者将本节课所学的知识进行归纳总结的学习活动。课堂小结达到理清基本概念，明确公理、定理，使知识系统化、条理化、规律化的学习目的。呈现媒体以思维导图+语音、文字+语音、语音+动画为主;课堂小结环节时长控制在1min左右。

其次，布置作业。作业是指老师布置的用于巩固所学知识，让学习者课后完成的学习任务。作业的题型包括思考题、讨论题、操作题等。作业的答题形式分笔答和口头2种：口头的作业包括背诵或朗读等形式;笔答作业包括抄写、默写、习题、试卷、调查报告、研究报告等形式。作业题量控制在1-2道题，呈现媒体以文字+语音、文字+动画+语音为主;布置作业环节时长控制在1min左右。

建构主义视角下，将作业与真实生活情景相结合，形成故事化、生活化的作业。一方面，让学习者了解所学知识技能不仅存在于课本上，同时能在真实生活中切实用到，使学习者掌握的知识技能达到分析、推理、内化、应用的层次，培养学习者综合处理问题的能力。另一方面，故事化、生活化的作业，与课本题目相比更具可变性，一个小变化就能转化为另一个问题，将作业转化成符合学习者认知的真实情景问题，促进知识技能与具体实践相结合。

故事化、生活化的作业设计需立足根本，不断创新，善于观察生活、发现现实与理论间的关系，源于生活又回归生活，立足于培养学习者解决实际问题能力与实践能力。作业具体可设计为实践、调查、游戏等表现形式。j实践型作业。实践型作业是指以发生在与学习者认知相符的家庭生活与社会生活中的真实故事情节为背景，让学习者运用所学知识技能解决家庭生活与社会生活中遇到的问题之作业形式。如设计学习者与家长、同学等一起参与的活动中出现问题，请学习者解决。设计实践性作业需根据学习者所处地区的特点有针对性地进行，不能脱离生活實际。必要时教师还负有敦促学生家长、同学配合的责任。k调查型作业。对于分类统计、社会现象认知等类知识内容，依据教学目标与学习者认知、教学环境的具体情况可设计社会调查型作业，用于开阔视野、提高探索能力，将学习从被动转变为主动。一般适用于高年级学习者。l游戏型作业形式。游戏型作业本身具有情景参与、玩乐的性质，能通过学习者的好奇心吸引学习者主动参与，学习者在游戏玩乐的过程中达到巩固所学知识技能的目的。设计的游戏须结合教学内容开展，把握好度，把握好游戏中的知识点，避免学习者思维跳脱。

第三，知识拓展。知识拓展是指教育教学过程中，学习者在学习内容、形式、方法等方面的扩容增加和优化发展。知识拓展的结果，是对学习者学习的全方位促进，使学习过程更符合认识论的原理，形成“实践——认识——再实践——再认识”反复渐进和升华的过程。以拓宽学习者的知识面。学习内容方面，知识拓展在教材的基础上向社会学习，向网络拓展，使学习内容在更广阔的背景上获得全方位的充实和增加，更好适应社会发展趋势、极大满足学习者的学习需要。学习形式方面，拓展学习强调教育教学的开放性，到社会中去，到生活中去，让学习者从已有的生活经验出发，亲自接触最实际的问题，亲身经历发现和解决实际问题的过程，并将实际问题抽象成知识模型，进而借助已经掌握的学科知识技能和能力，对知识模型问题进行解释和解决，将知识技能转化为能力。学习方法方面，让学习者拥有自主权，尝试多种方法如合作学习、独立思考、实验或模拟等多种方法学习，在实践中改造方法。呈现媒体以文字+图+语音为主，呈现内容以网络链接地址（含二维码）为主;知识拓展环节时长控制在30秒左右。

5 效果预测

建构主义视角下微课教学表达设计策略的学习效果预测，可从知识和技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度对教学目标达成进行评价。

知识与技能维度。建构主义视角下微课教学表达设计策略，能从学习者加工外部信息的角度出发，利用信息技术优势以简洁、直观的动画视频等多媒体形式呈现知识技能，以学习者熟悉与感兴趣的故事方式逐次陈述知识技能，降低获取知识技能的难度。由于学习者在故事化、生活化情景中学习知识技能，成了加工知识的主体，学习过程成为主动认知、主动建构知识技能意义并获得成就感的过程，从而使学习者有积极的情感投入，促进了学习者的学习参与度。同时10min左右的微课，从时间与精力分配上更有利于新知识技能的掌握，因此，学习效果优于一般多媒体教学资源。

过程与方法维度。 建构主义视角下微课教学表达设计策略，依据学习者对外来信息加工方式，注重情境学习、学习任务的创设，以层层递进的线性顺序，引导学习者参与故事化、生活化的学习活动，使学习者在自己熟知的情景下跟随故事情节的推进逐次学习，始终能感到自己的责任、义务与目标。因此，学习者在学习过程中的主动性、精力投入方面优于一般多媒体资源。

情感态度价值观维度。建构主义视角下微课教学表达设计策略，营造故事化、生活化的情景，使学习者以主体的身份在接近真实情景中学会与应用所学知识技能，提高了学习者对社会工作生活中运用所学知识解决实际问题的感悟水平，感受真实社会中协作、团结的重要性，有助于形成正确的社会观点、行为方式和目标，故在情感态度价值观方面的培养效果优于一般多媒体教学资源。

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【通联编辑：王力】