中职Photoshop课程教学中移动混合式学习应用实践研究

冯昭军

摘要：基于移动终端的移动学习与传统课堂的混合模式在中职Photoshop课程教学中发挥显著作用。为探究中职Photoshop课程教学中存在现实问题的解决方案，引入移动混合式学习模式，并在教学实践中检验其应用效果，发现和总结存在的不足，在实践应用中不断改进和优化移动混合式学习模式，为中职Photoshop课程教学研究提出努力方向。

关键词：Photoshop课程;移动互联网;移动学习;移动混合式学习

中图分类号： TP37        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）04-0099-02

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随着4G网络的快速发展与普及，移动终端设备开始被尝试运用于各科教学中，并逐渐显现出其在教学实践中的优势作用，这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的基本要求。在李克强总理提出的“互联网+”概念基础上，中职教育积极探索“互联网+职业教育”新模式、新路径，打破传统课堂时空限制，借助移动互联网与移动终端设备开展线上线下结合的教学模式。对于中职Photoshop课程教学而言，教师深入了解学生思维，将移动终端合理运用到教学中，用学生喜欢的方式开展混合式教学，对提升中职Photoshop课程教学效果有积极的意义。

1 中职Photoshop课程教学分析

目前中职Photoshop课程教学中发现，中职生计算机基础水平不高，Photoshop相关基础技能十分有限，对Photoshop的了解较少。调查发现，当谈到Photoshop的基础应用时，学生表现出一定的好奇与学习兴趣，但随着应用越来越复杂，知识点越来越多，操作难度越来越大后，学生的积极性逐渐消失。课堂观察也发现，一旦Photoshop的操作难度加大，且学生日常生活中应用较少时，学生的学习存在很强的模仿性与机械性，教师学重点只能靠教师反复强调，而学生在学习中缺乏创造性与艺术性。

从中职Photoshop课程教学来看，教学中所用教材的内容较陈旧，更新不够快，教学案例或实例与学生未来的就业岗位需求脱节。教师在Photoshop课堂上多以理论知识讲授为主，辅以案例操作演示，学生真正动手参与的机会有限，且学习过程中师生的互动交流较少，尤其是面对“00后”年龄段的中职生，他们普遍具有较强的自我意识和个性，乐于表现且善于创新，对传统“灌输式”的课堂教学模式缺乏兴趣，进而导致中职Photoshop课程教学效果不佳。

针对中职Photoshop课程教学现状与存在的问题，需要结合“00后”中职生思维特征与学习特点，寻找一种适合他们的教学方式，探索解决问题的策略。在中职Photoshop课程教学中，抓住“00后”中职生的兴趣特征，即对移动互联网与智能手机有较高的兴致，习惯于、也乐于在手机上完成一些任务，因此将移动互联网与智能手机应用于中职Photoshop课程教学中，借助互联网丰富课程资源，优化教学模式，利用智能手机加强师生互动，促进共同学习，构建移动混合式学习新模式。

2 移动混合式学习应用方案

2.1 技术设备支持

移动混合式学习方式首先需要相关技术和设备的支持，对于设备，以智能手机为主，然后配合课堂多媒体设备、计算机教室的电脑等设备;对于技术而言，主要涉及一些在线学习软件或App学习平台等。结合中职Photoshop课程教学实际需求，以及中职生智能手机與移动互联网的使用情况，在教学设计中决定选择智能手机为移动混合式学习的移动智能终端学习设备。

在确定智能手机与移动互联网为移动混合式学习的设备后，对中职生关于“智能手机用于Photoshop学习的意愿”进行调查分析，总结出其学习方式的兴趣偏好、学习内容上的需求等，然后教师针对性设计教学方案。比如通过调查发现，中职生利用手机进行交流以QQ或微信为主，手机应用以看视频或聊天为主;在Photoshop课程学习中，学生“非常愿意”将手机作为学习工具，对通过手机进行师生交流感到“满意”，尤其对“群组聊天”方式最为满意;此外，学生对“视频/图片”类学习资料的展现形式最感兴趣，学习视频在10分钟以内“最受欢迎”，学生利用手机开展学习的时段多集中于“晚上8点至熄灯前”时间段。在获得这些信息后，教师则可以依据需求设计最合适的教学方案，并明确微信为主要学习工具，使移动混合式学习形式发挥最大作用。

2.2 教学内容与学习资源的选择

教学实践表明，并非所有的知识点都适合移动混合式学习模式，教师需要结合教学内容和学生学情合理选择，并搜集学习资源，设计教学方案，高效率开展移动混合式学习。在移动混合式学习模式下，教学内容的选择要具有结构层次性，能够适当的拓展，给学生提供一定的挑战性。比如“移动终端界面设计”内容中，矢量绘图、路径相加与相减、图层样式等是重点内容，在移动学习环节可以进行适当的拓展，展现一定的挑战性，比如“设计音乐播放界面”任务，能够让学生以小组合作的方式进行探索尝试。

在学习资源的选择方面，要注重图文、音视频并重，结合教学内容和教学需求，合理选择文本、图片、音视频和动画，并进行有机结合，满足中职生学习需求和Photoshop教学目标，有效促进移动混合式学习活动的开展。对每一类学习资源的设计，要同时满足学生学习需求、Photoshop教学要求，以及智能手机、App、学习平台的要求。比如文本设计注意其在智能手机屏幕上显示的密度和长度，图片设计注意大小，音频主要应用背景与语言解说，视频设计注意文件格式、分辨率，以及应用背景，动画设计注意大小和格式。

2.3 移动混合学习活动的设计

将Photoshop移动混合式教学设计为三个环节，即课前、课中、课后。在课前环节，选择“翻转课堂+微课”的模式，设计教学微视频和预习任务单，通过微信班级群发布学习资源。考虑到学生使用手机最频繁的时间段，选择午间11：0-13：40、19：00-21：00两个时间段推送学习信息。教学微视频主要向学生讲解新课重点与难点，以演示、案例、情境的方式呈现，学习任务单则以图文方式提供先导性、预习学习材料、任务和要求。

课堂环节，学生以小组为单位展示课前预习成果，师生共同找出学习中的问题，探讨解决方案，解决问题。然后在电子教室进行实践操作，完成学习任务。当学生在学习过程中遇到问题时，可以直接面对面咨询教师，也可以通过微信与老师沟通交流。不仅如此，在课堂上，教师还可利用微信投票功能、番茄表单的在线测试功能等，开展趣味性的互动学习活动，激发学生学习兴趣，活跃学生思维。

在课后环节，为了满足学生的个性化学习与不同层次的学习需求，教师向学生推荐Photoshop课程学习相关的微信公众号，引导学生自学，比如“Photoshop大师”“PS教程自学平台”等，学生可随时随地开展自主灵活的学习。在课后，教师还可与学生在微信、QQ上进行学习交流，以“一对一”“一对多”的方式完成指导。教师还可利用微信、番茄表单等以“调查问卷”的方式，向学生了解教学内容中的难点和兴趣点，以便有针对性的设计教学方案。

3 移动混合学习应用实践策略

3.1 移动平台App的应用

在中职Photoshop课程移动混合式学习模式下，教师需要准备唯一专用的移动平台或教辅工具，比如微信群或QQ群，要设立专门用于中职Photoshop课程学习的群组，以免与其他群组混用带来的不方便。在Photoshop课程教学开始之前，教师建立“**班级Photoshop课程学习群”，然后推荐2～3个优秀的Photoshop学习微信公众平台，以保持Photoshop课程学习资料的连贯性与一致性。QQ群与微信群是重要教学辅助工具，教师在应用时，要合理设计两个群组的应用范围和方式，避免两个群组功能的交叉与重复。比如微信群用于学习任务和学习资料的发布、学习成果的上传与发布、微协作小组建立等，而QQ群则用于作业发布、学习交流与讨论，这样可以借助QQ群的数据统计功能来反映学生的参与度、活跃度和作业查阅情况。

3.2 教学流程的实施与完善

中职Photoshop课程移动混合式学习模式实施中，教师一定要注意教学实施的流程，要确保流程的完整性。首先，教师要先对教学内容和学生学情进行深入分析与了解，然后设计“学习活动计划书”，内容要包含活动目标、活动主体、教师活动内容、学生活动内容、活动组织、活动资源和活动环境，这些都需要包含课前、课中与课后三个环节。其次，教师设计教学微视频与课前学习任务单，通过微信群发布课前学习任务，并给学生提供几个学习资源，让学生以小组合作的形式开展预习学习。再次，课堂上进行师生互动学习，教师根据学生课前学习反馈，重点讲授学生反馈的难点和重点，并组织学生在计算机上实践操作，并进行指导。师生互动讨论，教师答疑解惑。最后，教师将课堂上来不及解决的问题，以学习资料的形式发布到学习群，并推送优秀Photoshop公众平台，发布课后作业，让学生自主学习与完成作业。

当一节课的移动混合式学习结束后，教师进行教学评价，认真反思教学过程，对问题进行思考和解决，进一步完善教学方案，并总结成教学资料存储归档。对学生学习的评价要灵活，鼓励学生参与评价，评价的内容要体现学习过程性，最终实现学生的综合、全面评价。

总之，在中职Photoshop课程移动混合式學习过程中，要体现学生的主体地位，善于发现学生的学习兴趣点，以学生的兴趣点导入新课，灵活运用移动设备作为教学辅助工具，优化师生关系，丰富教学评价，有助于Photoshop课程教学水平的提升。

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