深度学习，让学生思维更灵动

谢海棠

“当有一天学生将数学知识都遗忘时，他们留下的只剩下数学思维了。”这句话引起我深深的思考。是的，数学课堂的活力在于学生思维的提升，学生的思辨力是学生学习数学的万能锁。小学数学课堂不仅要交给学生知识技能，也要培养学生思维发展，更要让学生思维活跃，让他们在自主快乐、积极主动地获取知识的同时培养能力。那如何让数学课堂灵动，引导学生在质疑、思辨中的思维碰撞呢？如何引导学生深度学习，让学生思维真正发生呢？这将是所有数学教师研究的课题。下面笔者就以“平行四边形的面积”为例，浅谈自己的一些做法。

一、真实情境引“问题”，激起深度学习之趣

精彩的课堂需要完美的导入，真实的学习情境导入就像是一块磁铁，能深深吸引住学生的注意力，让学生情不自禁进入学习状态。数学教师在备课时可围绕一些目标、按照一定的结构精心设计情境，并基于情境巧妙设置核心问题，在授课过程中让学生围绕问题进行深入研讨。例如，在教学“平行四边形的面积”时，课前玩了两个游戏情境，一是“七巧板变变变”，目的是让学生在拼图游戏中感受变与不变的转化思想；情境二“比眼力”，目的是让学生在不同形状的图形中通过移动再重新组合，发现圖形的面积是相等的，让学生在玩游戏中再次感受转化的思想。有了前两个情境的铺垫，教师马上抛出第三个问题情境：“如何求平行四边形的面积呢？”整节课以这个问题为驱动，激发学生探究的欲望，这个问题情境可谓是本节课的点睛之笔。……