心理虐待与忽视对青少年疏离感的影响：领悟社会支持和基本心理需要的中介模型

颜志雄，颜志强，李 赏，邹 霞

1.南宁师范大学 教育科学学院，广西 南宁 530299；2.右江民族医学院，广西 百色 533000；3.广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022

引 言

在社会性发展过程中，小学低年级儿童对学校和家庭生活往往充满期待，喜欢与老师、同学和父母相处，能感受到安全和快乐。但随着年龄的增长，进入高年级后，受学业压力、师生关系、同伴关系、亲子关系和学校氛围等因素的影响，部分学生逐渐表现出焦虑、抑郁、厌学或离群等行为，开始与周围生活隔离[1]。这一阶段的孩子一般处于青春叛逆期，自我同一性尚未建立，其自我认识和价值取向等受父母和教师态度的影响较大。如果父母或教师在这一阶段存在忽视、苛责、打骂或体罚等行为，孩子容易对学校和家长形成负面评价，之前所形成的归属感、愉悦感降低，开始回避周围的生活，即疏离感。当前，疏离感成为困扰学校、教师和家长的孩子心理“顽疾”而受到了高度关注[2]。

疏离感(Alienation)是一个较为宽泛的概念，涉及面广，没有统一的界定，与脱离(Disengagement)、无动机(Amotivation)和不满(Disaffection)等概念通用。广义的疏离感指个体感觉失去与他人亲密接触的一种消极情感体验，与周围的生活保持距离，包括认知、情感和行为等多个层面。狭义的疏离感专指学校疏离感(School Alienation),即对学校、教师和同学产生的疏离感。本文所探讨的疏离感为广义的疏离感。

疏离感对个体的心理健康和学业表现会造成严重的负面影响，是阻碍个体心理发展的重要诱因，使个体产生无安全感、无意义感和压迫拘束感，主观幸福感降低，从而出现厌学、辍学等行为问题[3]。……