基于产出导向法的大学英语课程思政案例研究

李 健 李桂真

（菏泽学院外国语学院 山东·菏泽 274000）

一、课程思政

2004 年，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件的相继出台，思想政治教育在大学课堂中的作用受到重视。 上海作为课程改革的先行者， 从2004 年探索德育课程的内容体系架构到2014 年提出从“思政课程”到“课程思政”概念的转变，课程思政理念逐步成熟。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强， 提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2017 年，教育部提出要推动以“课程思政”为目标的课程改革，梳理各门课程蕴含的思政元素和育人功能，融入课堂教学各环节，实现思政教育和知识教育的有机统一。 2019 年，习近平总书记再次强调要解决好各类课程和思政课的配合问题， 完善课程体系建设。2020 年5 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，提出要“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用， 提高高校人才培养质量”的要求[2]。 因此，大学英语面临着如何把语言知识的讲授、综合能力的培养以及思政教育进行有机融合的问题。

近几年来， 围绕课程思政的研究一直在继续，但大多集中在课程思政的概念、 必要性和可行性、融入路径等理论框架上的探讨，和具体教材和具体课文结合的研究不多。……