小学数学优质课堂的教学语言特征研究报告

周万清

【摘要】随着经济全球化和信息网络化的发展，社会对于人才到的需求标准也发生了变化，作为社会培养人才的主要渠道，对教育培养人才的标准也发生了一定的变化新一轮基础教育课程改革就是为了适应新时期社会发展和人才培养的需要而产生的。

一、研究背景

课改的主阵地是课堂，课堂教学急待改革，北京师范大学副校长董奇教授说：“培养新的人才需要新的教学过程，再好的教材，用老的方法去教，也达不到改革的目的。”先进的教学理念给教师带来很大的冲击，它促使教师树立“轻负、高效”的意识，追求优质教学，锻造优质课堂成为新时代教师的责任和使命。然而，长期以来，一系列关于优质课堂评价问题，如什么样的课才能称为优质课？优质课堂有没有相对统一的评价标准？优质课堂教学的评价标准又是怎样的？等等，在一定程度上制约了优质课堂教学的研究。随着新课程的不断深入，广大教师迫切需要建立一套完整的、具有先进教学理念的、符合教学实际的优质课堂教学评价标准。此外，小学是人生认知的启蒙期，小学生对周围事物充满好奇，有着强烈的求知欲;小学是人性萌芽的关键期，在此期间小学生的性格开始养成，品格开始塑造。小学生的认知特征和成长规律凸显了小学教育对人才培养的重要性，而课堂教学语言在小学生的成长中起着举足轻重的作用。在小学数学优质课堂中，教师的教学语言具有较强的生动性和多样性，能根据不同的教学内容和教学环节运用不同的语言类型和语言载体。分析优质课堂教学语言的基本特征，可为教师的教学语言发展提供有益启示，以更有效地传递课程与教材中的教育元素。

优质的课堂教学对于常规课的教学具有较强的示范和引领功能。为了更好地践行优质课堂常态化和常态课堂优质化的课堂教学发展理念，本研究将以小学数学课堂教学为例，对优质课堂教学中教师语言的基本特征进行分析和提炼。

二、理论依据

“优质课”是指教师遵循教育教学规律所开展的独有创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动。优质的课堂应该是互动的、合作的、自主的、充满活力的、高校的课堂，师生只有在这样的课堂浸润中都能得到长足的进步和持续的发展。

“小学数学优质课”是指小学数学教师遵循教育教学规律所开展的富有创造性的高质量、高效率、高水平的小学数学课堂教学活动，它很好的诠释了《数学课程标准》的理念，体现了科学、先进的客养教学方式，代表了二小学数学学科教学的高水平。

“教学语言特征”是指教师在教学过程中所使用的原因，其主要特征有规范性、科学性、针对性、鼓励性、教育性与审美性。从学生来看，教师是知识与智慧的化身，因此在潜移默化中会模仿教师的行为，因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。不管任何学科，都属于科学知识范畴，因此必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。教师语言的又一特征是针对性，教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。鼓励性也是教师语言的一个明显特征。教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师的职责是教书育人，培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性;教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值。

三、研究意义

1.通过本课题研究，借助案例分析，对优质课堂的教学语言特征进行分析;

2.通过本课题研究，探索出符合素质教育背景下的小学数学优质课堂构建策略;

3.通过本课题对小学数学优质课堂的教学语言特征研究，推动教师自觉反思，主动探索优质、高校的小学数学课堂模式，并不断优化自己的教学语言，追求课堂教学效益最大化

四、实施过程

在课题研究过程中，主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，对小学数学优质课堂教学语言特征进行研究，為课题研究提供参考和理论依据;第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究;第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。

准备阶段（2022年1月—2022年5月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。

过程研究阶段（2022年6月—2023年3月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实，逐步形成一些有价值的课堂教学用语。

总结升华阶段（2023年4月—2023年5月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的优质课堂教学语言。

五、研究方法

调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，了解学生眼中的数学课堂，学生期待什么样的课堂互动。

文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。

行动研究法：对本年级小学数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

六、研究成果

1.研究结题报告;

2.教学反思;

3.课堂教学设计（含案例）、课件、录像课。

主要参考文献

黄友初，陈杰芳，尚宇飞.小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J].课程.教材.教法，2021，41（04）：105-111.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.04.016.