小学语文情境化教学的实施策略探究

2021-03-24 14:59谢永珍
考试周刊 2021年14期
关键词:情境化教学现实意义注意事项

摘 要:情境化教学是小学语文课堂教学经常采用的一种方法,有助于激发学生的学习情感、自主学习意识和营造探究性的教学氛围,提高学生在课堂上的参与性,同时帮助学生更好地理解掌握语文课程内容。基于此,文章基于小学语文情境化教学的现实意义,结合教学实践分析了具体的实施策略和注意事项,总结归纳情境化教学在小学语文教学中的应用经验。

关键词:情境化教学;小学语文;现实意义;实施策略;注意事项

一、 引言

新课程改革背景下,小学语文教学受到了前所未有的重视,进行了一系列的教学改革工作,使语文课堂焕发出新的活力。在所有的教学改革方法中,情境化教学最受学生欢迎,不仅增强了学生的体验感,让学生更好地理解感悟语文课文内容,也有效调动了学生的学习热情,让学生更加积极主动地参与课堂教学活动,显著提高课堂教学有效性。我们作为一线教师,应当持续探讨情境化教学在小学语文教学中的实施策略,充分发挥情境化教学价值,以促进小学语文教学效果进一步提高。

二、 小学语文情境化教学实施的现实意义

情境化教学,指的是通过语言、多媒体、动作等多种形式创设特定情境,使学生置身于情境中,从“要我学”变成“我要学”,以激情饱满、积极主动的学习状态投身于课堂教学活动,顺利推进教学进程,实现教学目标。情境化教学在小学语文教学中的应用,发挥了重大的现实价值。

(一)激发学生的情感和自主学习意识

语文是一门文化与情感兼具的课程,知识的呈现与传递往往伴随着浓烈的情感,这就要求教師把握住语文教学的情感性,而情感性正是情境化教学的核心要素。所以,小学语文教学中,教师可以基于语文课程的情感性创设教学情境,营造一个身临其境的环境,把课文的内容、情感淋漓尽致地再现出来,以情激情,激发学生的情感,使学生积极主动地学习,培养学生的自主学习意识。

(二)营造良好的学习氛围

情境化教学不仅能创设出有丰富情感的教学情境,还能营造良好的学习氛围,让学生在一个轻松、活跃的环境下学习。比如,小学语文教学中,结合一些学生的生活经验和课文内容创设教学情境,学生受情境感染和启发,积极主动地参与课堂活动,配合教师的教学行为,师生之间的互动频繁,课堂氛围十分热烈,为学生打造了一个轻松、活跃的学习氛围。

(三)转变传统的教学形式

情境化教学通过各种方式创设出来的情境实施教学,以学生的自主学习、合作探究为核心,是一种不同于传统灌输式教学的教学形式。所以,它在小学语文教学中的应用,使灌输式教学向自主学习、合作探究的教学传遍,创新传统的教学模式,把学生从被动的学习状态中解脱出来,使学生成为课堂的主人。

三、 小学语文情境化教学的实施策略

(一)结合生活实际创设教学情境

知识来源于生活,在生活中孕育产生。小学语文教学中,教师要善于利用生活中的一些经验或现象创设教学情境,丰富教学内容,激起学生的学习欲望,同时让学生结合自身的生活经验更好地理解感悟教学内容,加强对内容的记忆掌握。为了做到这一点,教师首先做好课前准备工作,对教学内容有一定的了解。然后,从教学内容出发,充分挖掘现实生活中的相关教学资源,把其合理地融入课堂中来,以创设出符合生活实际和经验的教学情境。在这样的情境下,教师通过真实的生活经验实施教学,更能吸引学生的注意力,使学生精力集中地积极学习。

如,讲《秋天的雨》一文时,学生在现实生活中都看到过秋雨及秋天里的各种景象。我们结合学生的生活经验,利用学生常见的秋景、秋天里的动物准备过冬情境、人们丰收劳作场景等创设一个美丽、欢乐的,符合学生生活实际的教学情境,带领学生一同回忆体验秋天的美好,引导学生更好地理解课文内容。

(二)通过讲故事创设教学情境

小学生天生喜欢听故事,教师可以针对小学生的这一心理特点,以讲故事的方式创设教学情境,通过学生喜闻乐见的有趣故事实施情境化教学。小学语文教材中有很多的人物故事、动物故事、寓言故事等,都是教师创设教学情境不可多得的教学素材。所以,教师要充分分析教材内容,了解每一篇课文内容,结合课文内容创编故事,以简练、有趣、生动的语言讲述文中的故事,创设一个有故事情节、语言幽默风趣,对学生有一定吸引力的故事化教学情境。待讲完课文内容,让学生基于自己理解讲述课文故事,形成一个知识循环过程。这样不仅能增强学生的兴趣,还能使学生更加了解课文内容。

如,讲《小公鸡和小鸭子》一文时,基于课文内容编写了一段小故事,用幽默风趣的语言和高低起伏的语言情感变化创设教学情境,趣味化讲述小公鸡和小鸭子结伴游玩和相互帮助的故事,既能让学生了解了课文内容,又让学生学习到了助人为乐的精神品质。

(三)基于多媒体技术创设教学情境

与传统的授课方式相比,多媒体技术通过生动的视频、多彩的图像、动听的声音等创设文本情境,把书本内容直观、清晰、形象地再现在学生面前,带给学生多重的感官刺激,更容易吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。在课堂上,低年级学生很难长时间的高度集中注意力,不妨充分结合他们的心理和情感需求,利用他们喜欢的视频、动画等再现文本情境,以投其所好。具体的是,首先教师精心分析课文内容,了解课文中描述的情景。然后,立足于教学内容搜集整理网络上的教学资源,包括视频、动画、图画。之后,根据教学需求对大量的教学资源进行筛选、删减、编辑、制作等,使之整合为教学可用的多媒体课件。最后,课堂上选择恰当时机播放多媒体课件,生动再现文本情境,让学生直观看到课文内容,增强学习体验感,以便集中注意力学习,较好地理解感悟课文内容。

如,讲《荷叶圆圆》一文时,通过互联网搜集整理大量的荷叶视频或图片,经编辑制作后,提取出其中可用信息作为教学资源,再配以古典、优雅的背景音乐,制作成画面精美、符合课文内容的多媒体课件。课堂上播放多媒体课件,以声像结合方式再现文本情境,把课文内容和意境直观呈现在学生面前。学生看到文本情境,受营造出来的美好意境感染,更加乐于学习,注意力也更集中,更容易理解掌握课文内容。

(四)利用角色扮演创设教学情境

角色扮演教学法,是一种让学生亲身扮演课文中的角色来模拟现场、理解课文内容、体会思想情感的教学方法,不仅能增强学生对课文的理解能力,更能提高学生在课堂上的参与度。为此,小学语文教学过程中可以通过角色扮演模拟现场,借此创设教学情境,顺利实施教学活动。具体的是,课前先分析课文形式,以对话为主的课文可以直接让学生朗读扮演其中的角色。如果课文内容不是对话形式,可以把课文内容改编成对话。课堂上,组织学生小组合作朗读扮演课文中的角色,让学生基于自己的理解感悟有感情地朗读,而学生则全身心地投入角色,演绎出角色的特点、情感,在角色扮演中深刻体会课文内容。

如,讲《小壁虎借尾巴》一文时,课堂上布置学生分角色合作朗读,让学生分别扮演小壁虎、老牛、小鱼、燕子、妈妈、旁白等角色。通过学生们的分角色朗读,学生全身心投入角色,读出情感,再现课文内容,把文本情境淋漓尽致地创设出来,同时深刻地理解感悟课文内容。

(五)设置悬念以创设教学情境

小学阶段学生的好奇心重,课堂上可以通过设置悬念来创设探究性的教学情境,激起学生的探究意愿,提高学生的学习热情。为了做好探究性情境创设工作,教师要从以下几个方面入手:首先,分析了解学生的知识基础、认知能力等情况,对学生的学情做到心中有数。其次,分析明确教学目标,确定教学中重难点、疑点及考点等。然后,基于前面分析精心设计问题,确保问题的难易度适中,数量不宜过多,留给学生足够思考的时间。同时,注意不要为了提问而故意设置问题,要考虑课堂教学是否需要、学生是否处于饱和状态,要能够引起学生的思考。最后,选择恰当时机提出问题,如学生犯困或注意力比较分散的时候,有效调动学生学习积极性。总之,通过以上几个步骤设计、提出问题,在课堂上设置悬念,创设探究性的教学情境。

如,讲《秋天》一文时,通过对学生学情和课文内容的分析,笔者精心设计问题,借问题创设悬念,以构建探究性的教学情境,激起学生对课文内容的好奇心。问题是“我们印象中的秋天有金黄色的落叶,萧瑟的秋风,那么同学们知道本篇课文如何描写秋天的吗?”引起学生的好奇心,激发学生自主探究。

四、 小学语文情境化教学的注意事项

情境化教学的优势作用十分突出,改变了小学语文课堂教学形式僵化、枯燥的局面,活跃了课堂氛围,促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来,顺利完成教学任务。尽管如此,具体实施过程中依然要注意以下几个方面问题:第一,不能脱离教材内容。情境化教学引入小学语文课堂,是为教学目标的实现而服务的,所以无论采用哪一种方式创设教学情境,都不能脱离教材内容;第二,不能脱离学生学情。学生是课堂教学的主体,创设出来的教学情境要符合学生学情,只有这样才能满足学生学习需求,有效调动学生的学习兴趣和参与热情,让学生从被动的学习状态中解脱出来,成为课堂的主人;第三,要选择恰当时机创设教学情境。课堂上,教师要合理确定教学情境的创设时机,恰当合理地把情境化教学融入小学语文课堂,使情境化教学和板书教学完美融合在一起,从整体上优化课堂教学过程。

五、 结束语

综上所述,情境化教学是小学语文教学常用的一种教学方法,对课堂教学效果的提高产生了极大的促进作用,利于学生积极主动地参与课堂教学活动,较好地理解感悟课文内容和思想情感。为此,小学语文教学中可以结合学生生活实际、讲故事、多媒体技术、角色扮演、设置悬念等方式创设教学情境,实施情境化教学,有效调动学生的学习热情和主观能动性,使学生积极主动地参与课堂教学活动。

参考文献:

[1]罗粉莲.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文,2017,32(6):60.

[2]鐘丽庆.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中学课程辅导:教学研究,2018,12(35):173.

[3]辛秀荣.小学语文课堂教学中的情境设置[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017,1(27):135.

作者简介:谢永珍,福建省福州市,福建省福州市连江县鲤鱼山小学。

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