幼儿园科学教育中的问题及对策研究

赵志勤

摘 要：本文以幼儿园科学教育为分析对象，首先概述了幼儿科学教育，接着分析了幼儿园科学教育中存在的问题，然后阐述了幼儿园科学教育中出现问题的原因，最后论述了幼儿园科学教育对策，以便提高幼儿园科学教育质量。

关键词：幼儿园;科学教育;对策

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0091-02

【Absrtact】 Taking kindergarten science education as the object of analysis，this paper first summarizes the early childhood science education，then analyzes the problems existing in kindergarten science education，and then expounds the reasons for the problems in kindergarten science education.Finally，the countermeasures of kindergarten science education are discussed in order to improve the quality of kindergarten science education.

【Keywords】 Kindergarten;Science education;Countermeasures

自上世纪80年代以来，我国教育工作者有意识加强幼儿教育，尤其是加强幼儿素质教育，加强科学教育成为了幼儿园教育改革发展的一项重要内容。到了2001年，教育部正式第一次将科学教育纳入到了幼儿园教育行列之中，规定了科学教育价值取向，科学教育内涵等各项内容，为我国幼儿园科学教育发展奠定了坚实基础。

1.幼儿科学教育的概述

科学教育主要是指向学生传授现代知识，传递现代社会价值理念的一种教学活动，让学生了解科学内涵价值，掌握基本科学思想和方法，培养学生具有科学精神和意识，培养学生们养成严谨的科学态度。因此，科学教育也是我国素质教育的一项重要内容，为培育高层次人才奠定坚实基础。幼儿对周边世界常常怀有好奇心理，因此他们常常会对周边现象寻求合理解释。在看到周边自然现象之时，很多幼儿常常会根据自身经验判断分析事物发生的原因，而这种判断大部分都是主观想象而来的。但是，科学与幻想之间并没有绝对区别，猜想和联想也是幼儿最原始科学活动。随着幼儿生活经验不断增加，幼儿对于事物认知也在增加。除了生活经验不断增长，幼儿自身认知能力也在不断增长，他们对于事物认知会越来越客观，趋向于成年人水平，所以幼儿科学素养是一个不断变化过程。本文所探讨的幼儿科学教育主要是幼儿园为幼儿提供的科学教育，其本质在于提高幼儿科学水平。但是，幼儿园科学教育和一般科学教育之间又存在不同，因为幼儿对周边事物都充满好奇欲望，掌握科学常识又非常有限，只能够采取有限方法去探索，因此幼儿科学教育必须遵循幼儿客观发展规律。

2.幼儿园科学教育中存在的问题

目前，幼儿园科学教育取得了一系列丰硕成果，提高了幼儿科学素养，同时也培养了幼儿科学探索精神。但是，幼儿园科学教育依旧存在以下几方面问题值得我们关注。

第一，非常重视知识学习，忽略学生们科学态度和价值理念培育。幼儿园科学教育内容具有启蒙性质，应当根据幼儿学习认知规律为其划定学习范畴。但是，在幼儿园科学教育活动之中，许多教师科学教育主要是以知识性教育为主，并不是培养学生们科学素养，也不是培养学生们科学进取态度，不利于培养广大幼儿科学综合素养。例如，教师们在设计科学方案之时首先是想到如何帮助幼儿获取科学知识，如何维持正常课堂教学秩序，如何提升教学效果，忽视如何培育幼儿学习兴趣，同时也忽视了幼儿科学态度培育。

第二，教学方案采用拿来主义，缺乏自我独立思考。在科学教育之时，许多幼儿园教师缺乏自我独立思考，教学方案往往是借鉴其他幼儿园教师教学方案，也可能是借鉴其他老师教学方案，这些教学方案都是培育幼儿科学素养，但是并不适合于所有幼儿。有些教学方案适合于大班幼儿，有些教学方案适合于小班幼儿，还有一些教学方案适合于中班幼儿，因此不同教学方案所适用幼儿群体并不相同，教师奉行拿来主义必然会出现水土不服现象，很可能会导致教师的设计活动方案达不到预期科学教学效果。例如，在开展“糖溶于水”的科学观察实验中，一些小班幼儿贪吃糖，偷偷把糖全部吃光，教师在上课之时缺乏基本教学工具，科学教学实验也被迫终止，达不到科学教育目標。

第三，过分追求活动形式多元化，存在着本末倒置的现象。在科学教育活动之中，许多教师开始重视运用不同活动形式来丰富教学课堂，使幼儿获得更多体验，使幼儿在不同活动形式之中加深对学习内容的理解。教师们精心准备多种不同教学活动无可厚非，但是教师们准备的教学活动以及教学形式都必须适度，不能够出现泛娱乐化现象，更不能出现本末倒置现象。比如，教师在带领幼儿探索科学知识之时，虽然通过多种不同方法介绍科学现象，活动看起来非常丰富，教师在课前也准备了许多材料供幼儿学习。但是在教学过程之中，幼儿始终处于被动状态，幼儿对于每一个知识点或者是每一个活动参与热情都不足，几乎是在紧张环境之中不断赶场，完成教师所设置的一个又一个的教学目标，幼儿所有心事都集中在材料接收和转换方面，而并不是知识构造，存在着本末倒置现象。

第四，科学环境创设不足。在科学教育之时，良好的外部环境有助于提高科学教育质量。但是，幼儿园科学教育环境创设不足，无论是在材料投放还是在背景布置方面都欠缺科学性，无法吸引幼儿开展科学探索，不利于提高幼儿科学素养。