基于SOLO分类理论的高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查研究

>>>杨 译 高振华 何彦雨

一、基于SOLO 分类理论的高中日语思维结构层次

S O L O（Structure of the Observed Learning Outcome）理论是香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs）首创的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。比格斯认为，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，并不能进行检测，因此，一名学生回答问题时表现出的思维结构与这名学生的总体认知结构并无直接关联。虽然无法通过这种手段认定学生处于哪个发展阶段，但是，我们可以由此判断出学生在回答某一个具体问题时的思维结构处于哪一个层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就被称为SOLO 分类评价法。SOLO 分类理论能帮助教师了解每一个层次的具体教育目标，能够用于诊断教学中存在的问题，并进一步指导教学改进。同理，SOLO 分类理论能够帮助教师了解高考日语试题的难度和层次，并为出题人提供关于试题难度的参考，能紧贴新课标的要求对学生的日语课程学习效果进行考查，因此本文选用SOLO 理论进行分析。

根据SOLO 分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。根据比格斯对各等级定义所进行的表述，并结合新课标（《普通高中日语课程标准（2017年版2020年修订）》，简称“新课标”）中“学业质量水平”和附录1“日语学科核心素养的水平划分”，研制出考生在高考日语试题中解决问题所应达到的思维结构等级标准，并根据新课标中的分级标准（四级至六级）赋予每一个级别相对应的分值，这是为了计算和比较新课标中要求的思维结构等级与高考日语试卷所考查的思维结构等级。各层次……