基于核心素养的“递进式活动导学”初探
——“机械能”教学案例

李果

(上海市闵行区莘松中学 上海 201100 )

1 “递进式活动导学”的内涵

学科素养需要以学科知识为载体，通过学科活动的渠道进行培养.学科活动意味着对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华[1].“递进式活动导学”的设计理念是：以学科知识为载体，以递进式活动为主线，依据教学目标、教学内容与学生学情，将教学进行有效整合逐层推进，实现课堂教学的有效分层，从而逐步培养学生的学科核心素养[2～4].以初中物理教学案例为载体，简析基于核心素养的“递进式活动导学”的教学思路.

2 案例描述

2.1 课堂设计宗旨

运用“ABCD”行为目标表述法，将课堂教学分解成若干个课堂活动(即行为目标).其本质是根据教学目标细化的每一条行为目标设置一系列活动，强调学生在真实的教学活动中学习，把单个的“简单学习”组合、转换、升华为有机的“系统学习”，最终有效达成培养核心素养的目的[5].

2.2 案例描述流程图

案例描述流程图如图1所示.

图1 案例描述流程图

在课堂教学中，依据学科基本要求,运用“ABCD”行为目标表述法,将整节课用建模学习活动、深化学习活动、应用学习活动3个“递进式活动”进行串联.然后，依据知识的逻辑顺序和学生的思维特征分别对3个活动设置对应的行为目标，每一个行为目标的学习又通过“递进式活动”进行展开.基于上述“3×3”的活动设置，让课堂教学由浅入深、循序渐进.这样层层递进不仅能满足不同层次学生的需要……