浅谈学科思维导图在古诗词教学中的重要性

李辉 石佳

摘要：本文就教学过程中积极探究思维导图在古诗词教学中的应用，从分析古诗词教学的现状入手，分析学科思维导图在古诗词教学中的重要性：能够激发学生学习兴趣;形成“私人订制型”学习方式;拓展延伸学习范围等。

关键词：学科思维导图 古诗词教学 重要性

古诗词是我国传统文化的精髓，语言精练典雅，意境含蓄优美，从先秦到现代浸润进中国人的血脉中。如何让学生在古诗词学习中既能传承又能积累运用在教学中，我们课题组在教学过程中积极探究思维导图在古诗词教学中的应用，现谈一些粗浅的想法请各位同仁指正。

一、古诗词教学现状，应用学科思维导图在古诗词教学的起因

（一）教师方面

“应试”思想致使教师急功近利影响教学。教学中教师不能正确理解考与教之前的关系，导致教师长期处在“不考，则学而无用”的怪圈。于是在课堂上的表现就是重工具性而轻人文性、过于侧重知识教学而轻视了诵读;以练代读，本末倒置;紧跟学生中考，随意增删篇目。一首韵味十足、意境优美、情感丰富的古诗，从字句到文本结构、中心思想、写作特点，往往被分析成各种答题技巧，固定格式。这样，不仅忽视诗词文化本身的审美和情感的共鸣，还忽视培养学生进行个性的情感体味。而思维导图解决了老师分析太多，学生阅读少，鉴赏少，没有感悟的情况，避免了老师把诗歌变成一种抽象的说教，导致学生对学习诗歌失去兴趣。

（二）学生方面

1.教师的功利性教学必然导致学生功利性学习

学生在古诗词学习中仅仅是注重字词默写，不注重体味作品的思想内涵。只是注重古诗赏析技巧掌握，不注重培养文学素养和文学鉴赏能力。

2.学生被动学习，主体地位不突出

教师包办代替使学生懒于学习，依赖老师的归纳整理，重点勾画，机械被动的接受老师要求掌握的知识，不能调动自己有过的类似的体验，更不能和作者产生共鸣，感受诗人的眼前世界和心里世界，洞悉诗人的人品性格，使得学生最终缺乏诗词鉴赏的能力和获得审美愉悦的情感，不能感受古诗词固有的韵味。这样教学的结果就是不仅不能激发学生情感、美化心灵而且不利于艺术鉴赏水平的提高。

3.缺少系统的知识引导

古诗词教学贯穿于整个初中语文教学中，是重要教学内容，但是学生却极少运用，更有考完就忘记了。在中学古诗词教学中，教师只讲授课本中的古诗词内容，缺少了作品的拓展学习，学生对诗歌的理解自然做不到透彻，更无法有效提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读视野。“授之以鱼不如授之于渔”这就要求给交给学生一套系统的方法，让他们自己去“捕魚”。

二、随着学科思维导图逐渐深入课堂，应用学科思维导图在古诗词教学的诱因

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

而近几年提出的学科思维导图的结构化思维则强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能出现没理由的连接。

三、学科思维导图对学生学习古诗词的优势，应用学科思维导图在古诗词教学的动力

在教学过程中，我们进行全方位的准备：教授思维导图制作的技巧;引导学生整理知识点，以及明确知识点之间的关系;每层的主题用关键词来表达，最后用图形来表示，并增加一些颜色和图标来识别。

（一）学科思维导图的学习方法激发学生学习兴趣

学生从小学开始接受教师“满堂讲”的学习方法，使学生在古诗词学习中依赖于教师的讲解、归纳整理，甚至是对古诗词内涵的理解，到初中阶段的学习，当然也就觉得古诗词索然无味，毫无学习兴趣。

在思维导图基础技巧讲解完成后，学生首次接触到如此新型的有强烈的个人风格的思维工具，就被其吸引。在思维导图制作中可以根据自己的理解进行创造，与同学互动。 于是，连续几天都可以看见一堆一堆的学生聚在一起讨论商量，学习热情空前高涨。

（二）学科思维导图的运用形成“私人订制型”学习方式

传统的古诗词教学，由于学生的个体差异：在个人知识积累量不同，爱好特长不同，理解感悟也不同，所以教师制定的单一学习目标或要求，始终无法调动全体学生的积极性。

在学科思维导图制作前期准备充分之后，就为学生示范一幅思维导图。学生根据准备在自我仿做。课后则让学生自我创作。第二天的作业很让人惊艳：42名学生都齐齐交了作业;思维导图形态各异，色彩缤纷：有心形的，有树状，有书籍形等，色彩体现出孩子的天真烂漫。每一幅的图形都不相同，每一幅的字迹都不相同，色彩更是不同，这不是就“私人订制”成品？让孩子们的学习成为发自内心的创作，教师的教学任务也在不知不觉中完成了。

（三）学科思维导图的训练拓展延伸学习范围

著名教育家奥苏贝尔说“只有把新旧知识链接起来的学习才是真正有效的学习”。在学科思维导图训练中，我们主要给学生提供这些方面的内容以供其选择：1、诗词内容分类，表达情感。2、描绘诗词句画面，理解诗意。3、关于“关键词”的诗句。4、作者各时期诗句归纳。5、作者同一朝代诗词人的作品。这些方面的内容既有当学古诗词的诗意，情感，又有对已有古诗词积累的调动，还有对同一作者，同一时代作品的分类整理。

随后，我们还计划在教学中采用“图示模型”方式精准解析中考古诗词类型题。不仅让学习更加直观易懂，而且紧扣解题方法技巧，让学生做到“触类旁通”，真正做到消灭古诗词解题障碍。

思维导图作为研究一种将大脑思维发展过程具体化、直观化的方法，在语文古诗词教学中，甚至是语文教学中应用，能够让学生再面对繁杂的语文知识时掌握方法、把握主线，将新知识和旧知识有效整合。同时，激发学生的联想及创造能力，让学生的学习从被动参与变成主动探索。让我们拭目以待学科思维导图为我们带来的惊喜吧！

四川省攀枝花市南山实验学校 李 辉 石 佳