小学语文口语教学中存在的问题及应对策略分析

何玉勤

摘 要：语文是小学阶段一门重要的基础学科，高质量的语文教育工作，不仅要关注学生文化知识方面的培养和积累，同时也要重视学生表达能力的培养，通过口语教学的方式帮助学生提高口语表达能力，锻炼人际交往能力。简单分析了当前小学语文口语教学中存在的问题及具体的原因，并结合实际工作经验，提出了解决口语教学问题的有效策略。

关键词：小学语文;口语教学;教学改革

随着新课程改革的不断深入，小学语文口语教学面临着新的机遇与挑战，口语教学必须避免教学内容过于局限、教学方式死板单一的问题。通过深入的教学改革活动，推动小学语文口语教学质量的提升。

一、小学语文口语教学中存在的问题及原因分析

（一）小学语文口语教学中存在的问题

1.教学内容局限于课本

小学语文口语教学过程中，许多教师思想较为保守，在选择教学内容时，只是对教材中的内容进行讲解，没有根据学生实际情况调整教学内容。教师通常按照教材中的不同主题和单元进行教学，没有考虑到学生的兴趣爱好及接受能力，主题单元式的教材编写能够将教学内容变得更加系统，但是教师在教学过程中如果不加以调整，很容易导致学生产生疲倦感，影响学生的学习兴趣。此外，部分教师为了追求课堂教学效率，在教学过程中很少将语文知识与学生实际生活结合在一起。口语教学的目的是强化学生表达能力，帮助学生适应人际交往，在脱离生活实际的口语教学内容影响下学生很难提高语言表达能力，口语教学无法实现预期效果。

2.教学方式死板单一

在传统教学思想的长期影响下，许多小学语文教师在口语教学时采用的形式较为单一，以口头讲解的形式向学生灌输知识，忽略了学生在学习过程中的具体体验，教师以技巧讲解为主，却忽略了学生在学习中的反馈。课堂教学环节中，教师与学生之间缺乏互动，学生出现的问题无法第一时间得到反馈与解决，导致学生积极性受到打击。一般对学生强化口语能力，教师习惯布置大量的口语练习，要求学生在课外时间通过写作等形式锻炼口语能力，导致学生对语文学科丧失兴趣，甚至产生逆反心理，不利于小学语文口语教学质量的提升。

3.网络语言影响校园语言环境

信息技术高速发展的当今时代，互联网正在走进千家万户。当前学生处于网络信息高速发展的时代，许多网络语言在一定程度上影响了学生的口语表达习惯，网络化的语言充斥着校园，导致校园语言环境变得更为恶劣，这在无形间加大了教师教学工作的难度。很多学生在课堂学习环节面对教师的提问，习惯采用一些网络流行语作答，对书面化的语言和口语的重视不足。许多网络语言虽然具有一定趣味性，但是长期使用的话，学生容易养成习惯，在写作和答题过程中运用网络语言是对语文学科的不尊重。此外还有部分语文教师为了迎合学生的兴趣，在课堂教学环节大量使用网络语言授课，这样虽然能在一定程度上拉近教师与学生之间的距离，但是没有发挥教师的榜样作用，造成学生对网络语言更加依赖。

4.教学评价过于功利化

教学评价是小学语文口语教学工作的重点，在教学评价过程中，许多教师带有功利化的思想，口语教学评价过分注重学生取得的成绩，通过测试和考试的形式对学生口语能力进行评价，这样的评价方式虽然能够保持相对客观，但是容易对学生产生错误的引导。学生的先天智力因素存在差异，学习能力也各不相同，如果以一刀切的评价方式对学生口语学习进行评价，很容易造成部分学习努力的学生信心受挫。

（二）小学语文口语教学中出现问题的原因分析

1.教师教学思想落后，对口语教学重视不足

随着人们生活水平的不断提高，家长对教育的重视程度也越来越高，教师面临来自学校管理和家长监督的双重压力，在教学中通常出现认知偏差，认为分数是可以直观呈现在学校和家长面前的，但是学生口语方面的进步却很难直观地反映出来，因此许多教师对口语教学并不重视。部分教师自身教学思想落后，错误地认为口语教学就是锻炼学生语言组织能力和表达能力，强调学生说的能力，忽略了学生听的训练，对学生语言习惯的培养重视不足。新课程标准不断深入的过程中，小学语文教学工作迎来了新的挑战，但是许多教师对新课程标准理解不够深入，没有精确的研读，在安排教学活动时对学生交际能力的训练不够。

2.教师口语教学能力不足，缺乏创新意识

除了教学思想方面存在错误认知之外，许多教师本身口语教学能力也存在一定的不足，从创新教学方式的角度来看，教师本身缺乏创新精神，在教学过程中依赖课本知识讲解，忽略了其他形式的教学设计。相较于其他板块的教学工作，口语教学更强调教师对教材内容的深化加工，在教师缺乏口语教学能力的情况下，学生在课程开始之前就已经知道学习内容，导致学生学习兴趣明显不足。从口语教学课程资源利用的角度来看，多数教师自身缺乏信息化教学能力，对网络技术的应用不够熟练，这就会导致无法深入开发课程素材，照搬教材的教育方式导致学生参与度不高。

3.学生内心敏感，不愿意自我表現

小学语文口语教学本身强调口头表达和倾听交流的能力培养，但是在实际教学过程中，许多学生由于自身性格特点的影响，内心过于敏感，不愿意在课堂上展示自我。口语交际本身属于社会活动的范畴，小学阶段的学生年龄尚小，事物认知能力和人际交往能力尚不成熟，同时又具有较强的自尊心，在教师口语教学过程中，许多学生不愿意参与口语实践活动，害怕因为出现错误被嘲笑。口语交际本身要求学生敞开心扉，对特定主题进行思考和讨论，并将自身想法表达出来，在学生敏感的内心影响下，课堂气氛通常较为沉闷。

二、解决小学语文口语教学问题的有效对策

（一）联系生活实际选择口语教学主题

语文学科本身是一门源于生活又高于生活的学科，在小学语文口语教学过程中，教师必须选择与生活实际相关的内容作为口语教学的主题。这就要求教师要充分了解学生的生活情况，结合学生的兴趣爱好与实际生活情况，选择相关的口语教学素材，快速拉近语文知识与学生之间的联系。以“我是小导游”的口语教学为例，在组织口语教学活动时，教师可以要求学生联系生活实际，结合生活中参观博物馆、游览名胜古迹的经历组织语言，以导游的身份向其他同学介绍某一建筑或者景色。

（二）建立和谐师生关系，鼓励学生大胆发言

和谐的师生关系是小学语文教学工作的基础，口语教学同样重视教师与学生之间的沟通和交流，在良好的师生关系影响下，学生更愿意配合教师开展各项活动，教师通过鼓励和赞美的语言能够引导学生快速进入学习状态，以饱满的热情投入口语学习活动。这就要求教师具备较强的语文专业能力，帮助学生解决语文学习中遇到的各种问题，帮助学生优化学习效果。此外，教师还应在课外时间与学生保持紧密的联系，主动了解学生的课外生活，帮助学生解决生活和学习中遇到的各种问题，从而建立起良好的师生关系。

（三）创设真实情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是小学语文口语教学中的重要方式，根据不同教学内容可以选择创设具体的真实情境，让学生在身临其境中强化对口语学习主题的理解，进而激发学生学习兴趣。根据不同教学内容，教师创设情境的手段也要做出调整，除了生活中的素材之外，教师还可以借助影视作品中的经典材料，带给学生视觉和听觉上的双重冲击。在观看特定的视频素材时，学生置身于情境中，对材料中体现的人物、环境和故事背景能够理解得更加深入，从而优化口语学习的效果。

（四）开展小组探究，调动学生积极性

小组合作探究是口语教学的重要方式，在组织小组合作之前，教师需要根据学生实际情况，以4～6人为单位划分小组，确保每个小组均有1～2位善于表达的学生，由他们负责调动小组其他学生的学习积极性。在明确小组划分情况之后，教师还应布置特定的口语实践主题，要求学生通过相互讨论来解决口语学习中遇到的问题。在小组内部相互讨论的过程中，每位学生都能够积极发言表达自身观点，这本身也是口语锻炼的一种重要方式，这样一来学生口语表达能力能够得到培养，团队合作意识能够得到发展，小学语文口语教学效果能够得到优化。

（五）重视学习过程，优化教学评价

科学的教育评价方式，必须重视学生在学习过程中的表现，在小学语文口语教学中，教师不仅要重视学生在回答问题时的具体表现，还应重视学生在学习过程中的一举一动，关注学生的成长与变化。此外，为了进一步实现教学评价的育人价值，教师还可以借助学生自我评价及小组成员相互评价的方式，帮助学生全方位发现自身在口语学习中遇到的问题，并有针对性地调整学习方式，进一步提高口语学习效果。

综上所述，小学语文口语教学是语文教学工作的重点，也是培养学生口语表达能力的重要方式，作为新时代小学语文教师，必须明确当前小学语文口语教学中存在的问题，根据学生实际情况调整教学方式，从而有效解决口语教学问题。根据生活实际选择口语教学主题，通过情境创设的方式激发学生学习兴趣，在小组合作讨论中锻炼学生人际交往能力，针对学生学习过程做出教学评价，促进学生人际交往能力的发展。

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