激发内驱力,助力学生主动成长

2021-03-25 08:56王菲菲
学校教育研究 2021年5期
关键词:荣誉称号特长尝试

高二分班后,我成为年级最特殊班级的班主任。这是一个由成绩处于年级最下游的学生组成的班级,一个重新组合的班级,一个被定义为“很难考上大学”的班级,作为班主任,我相信每个学生都有自己的长处,只不过成绩不好掩盖了他们的闪光点。我需要建设一个班级,帮助他们“找到最好的自己”。因此,我把带班育人方略定位为:以内驱力的激发为核心,通过“肯定”、“探索”和“对话”,建设一个不断给予学生生长力量的班级,帮助孩子认同班级,建立目标,主动寻求进步。

一、在“肯定”中认同班级

建班之初,学生们对自己和班级都没有信心,气氛消极。为了让学生重拾信心,我决定以“肯定”作为班集体建设的起点。

(一)“私人订制”岗位,挖掘学生潜能

开学前,我通过问卷调查了解学生的特长。同时,全体同学利用班会课共同梳理班级事务,从中尽可能多地开发班级工作岗位,共同讨论明确班级所有的工作岗位和岗位职责,所有同学公平竞选上岗;岗位负责人在班会上公开述职,做到明确岗位职责和要求;同时,依据学生在班级生活中的需求和学生特长,班级“私人订制”更多的个性化岗位,如考勤员、图书管理员、打印员、园丁、摄影师、门窗管理员等。我鼓励具有相应兴趣和特长的学生积极竞选这些岗位。“私人订制”岗位的方式挖掘学生的潜能和特长,学生在承担自己擅长的工作中获得胜任感,他们的价值得到“肯定”。在为班集体贡献自己力量的同时,也对班级多了一份认同。

(二)个性化“荣誉称号”申报,让学生体验成功

我的学生成绩普通,体会不到学习带来的成就感。班级转变评价方式,换个角度让学生体验成功。班级每个月开展“荣誉称号”申报,如:“最佳文案”、“最具创意板报”、“诵读达人”等,并制定实施计划。班级公示全体同学荣誉目标,共同监督。月末,学生汇报目标达成情况,只要学生在这方面有所进步,并获得一半以上同学认可,就可以获得“荣誉称号”。个性化“荣誉称号”申报从多个角度对孩子进行评价,降低了评价的门槛,孩子们在发挥自己特长的同时获得成功的体验,强化自我认同。班级对学生的“肯定”也让学生对班级对了一份认同。

“私人订制”岗位挖掘学生的潜能和特长,“肯定”学生的价值;个性化“荣誉称号”申报从多个角度“肯定”学生,让学生体验成功。肯定的氛围赋予这些曾经处于年级边缘的孩子成长的力量,学生有了尝试的欲望,班级变得越来越有活力,孩子们渐渐开始认同班级。

二、在“探索”中建立目标

学生有了尝试的欲望,我开始思考,如何给予孩子尝试的机会,让他们找到最好的自己。

(一)在“尝试”中发掘潜能

有了尝试的欲望,我开始思考,如何让学生获得尝试的机会呢?高二下学期,我鼓励学生积极参加话剧社、诵读活动、模联、运动会,班级尝试组建篮球队、乐队。孩子们本抱着“试一试”的心态,却一次次在活动中发掘自己的潜能和特长,舞台上、赛场上的他们是那么光彩夺目,他们慢慢找回了自信,班级生活也变得多姿多彩。

(二)聆听校友经验,思考兴趣和职业的关系

我邀请校友分享经验,包括曾经热爱表演现就读于中央戏剧学院的刘铁,曾是手工爱好者现在在故宫修文物的高瑞,以及曾经热爱英语现在成为英语教师的高珊等。学生逐步感受到,兴趣可以成为未来的职业,可是应该如何转变?

(三)在“体验”中了解职业

学生参加了校园模拟招聘会;借助家长资源,学生走进企业进行职业体验,了解了不同职业的内容、职业现状和应聘过程。更重要的是,他们开始意识到把握现在才能实现职业未来,开始建立近期目标和长远目标。

三、在“对话”中寻求进步

孩子们终于敢想了。如何把敢想变为更大的动力?

(一)师生“对话”促进主动进步

进入高三,孩子们的学习的意愿和动机有了明显的进步。为了巩固不够稳定的学习意愿和动机,我和几名任课老师配合,每科找3名同学结成小组进行个性化辅导。每到午休和晚自习前,各个小组就会找到相应的任课老师进行查漏补缺,办公室成为了最“热闹”的场所。慢慢地,班里涌现出越来越多自发形成的小组主动来找老师问题,同学们开始你追我赶,有了主动进步的意识。

(二)生生“对话”促进共同进步

孩子们的整体成绩虽然在年级中偏弱,但是班里却有不少单科非常优秀的孩子们。我发起“师徒结对”活动,发动孩子们优势互补。英语偏弱的“数学小王子”和数学偏弱的“英语大牛”结为学习小组。每天利用碎片时间,给自己的组员讲一道题,小组成员相互监督。在数学老师因病请假的数学自习课上,“数学小王子”竟然在给同学们上课,孩子们听得有模有样。孩子们在和同伴的“对话”中共同进步。

(三)和自己“对话”给予进步力量

在特殊时间节点,班级召开主题班会,给予学生前进的力量。班级召开系列主题班会,启发学生自我对话:我们为什么而学?是为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,还是为万世开太平?学生在“对话”中思考我与自己,我与社会、国家、世界的关系,建立更长远的目标,获得更持久的动力。

高三上学期结束时,孩子们的成绩有了大幅度的提升,这让孩子们信心倍增。可是,疫情的突然来临,让这些本就缺乏自主性的孩子们面临更大的挑战。

(四)群“对话”激发集体进步热情

居家学习期间,班“群”成为最重要的能量源。孩子们每日在班群分享正能量语录,发起“云”倒计时,建立“云”自习群,并分享学习成果。渐渐地,班里涌现出更多的小群, 14个小群,每天几百条群讨论消息,活跃的“云”“对话”让学生在不知不觉中开始主动寻求进步。

和老师、同伴、榜样和集体“对话”的过程中,学生在集体的影响下一次次激励自己坚持下去,开始自觉地寻求进步和成长。

经过两年的努力,我的班級成为一个不断给予学生生长力量的班级, 孩子们在“肯定”、“探索”和“对话”中认同班级,建立目标,主动寻求进步。

高考结束了,这24个曾被定义为“考不上大学”的孩子有23人考上了大学,考取了自己热爱的专业。他们虽然没有完美的高考成绩,可每个人都找到了最好的自己。我所做的工作谈不上高大上,但我相信,适合的就是最好的。让孩子在班级中不断发现自己、不断创造可能,不断让可能照进现实。相信未来,他们都能在自己的舞台上,发挥光和热,承担起新时代青年的使命和担当。

北京第二外国语学院附属中学 王菲菲

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