核心素养视域下小学生数学思维能力培养的策略

何谋霞

摘 要：核心素养的内核包括知识结构、能力、智力、意识等，这是新时代教育教学理念中必须要贯穿的内容，无论语文还是数学都要围绕这个核心，给学生传授知识的同时使学生的综合素养得以提升。

关键词：核心素养;小学生;数学;思维能力;培养策略

作为新时代小学数学老师，如果教育教学视角只局限在对学生知识的传授上、纪律和习惯的培养上，教学思想就会显得比较狭隘，甚至会让教学的整体效益大打折扣。因此，老师要改变传统的视角和思想，在教学中首要考虑学生的整体性、全面发展性，让学生在学习知识的同时，也让他们的思维、能力、意志、意识等得到培养与提升，而不能只盯着学生的数学成绩进行线性教学。这样不但会让数学教学的价值显现不出来，还会让学生觉得枯燥、无聊，导致学生为了学习而学习，为了成绩而努力，思想狭隘，认识受限，学习起来既累，效果还不理想。有大视野、大环境，学生才能有大胸怀，才能淡化他们学习数学的压力，而且在轻松学好数学的同时感受到学习数学的快乐与意义。

作为小学数学老师，在核心素养下如何客观、正确地培养学生的数学思维，让学生轻松学习数学的同时还能学好数学呢？我总结了以下几点，与君共勉。

一、给学生留足独立思考的空间

作为小学数学老师，要考虑到学生在数学学习中的成长，有意识地给学生独立思考的空间。所以，老师也要改变自己的教学模式，在设计内容的过程中，在课堂教学的过程中，都要有意识地给学生空间，引起学生思考。比如，在“认识图形”的教学过程中，老师让学生通过多媒体先从形状上认识三角形、长方形、正方形等，不要急着把这些图形的概念告诉学生，给学生空间，让学生根据图形的形状思考、总结其概念。这样学生即使没有准确地给出概念，也因为有过思考，在老师给出正确概念时，他们不仅能一下子记住，还能恍然大悟：“哦，原来是这样”，增强学生体验感，促进学生理解，进而实现有效教学。

二、引导学生突破惯性思维

老师的教学方式随着时间会形成一定的定式，学生学习方法和思维也是一样的。如果老师在教学中方法不创新、不灵活，总是采用惯用的方法和模式给学生灌输，久而久之，学生就会形成思维定式，在遇上某一类题型时，他们只能想起老师教过的或者常用的一种方法，不会变通，也不会尝试新的方法。这说明学生的思维能力不但得不到培养和提升，而且压根没有自己的思维。学生所谓的思维，就是跟着老师的思想和方法走，没有多少自己思考的成分和结果。思维能力、学习能力是学生核心素养中不可缺少的内容，所以，作为小学数学老师，在教学中要站在学生的角度，为学生设计新内容，创造新方法，帮助学生突破思维定式，提升他们的思维能力，保证他们学好数学，形成一定的自我思維。比如，一题多解、分组讨论发散思维、创设情境等，这些方法都能有效地打破学生的固有思维，拓展学生思路，让他们灵活地串联知识，创新学习方法，得到思维能力和学习能力以及知识积累的多方面提升。

三、让学生学会灵活改变

众所周知，数学不是一门靠死记硬背就能学好的科目，需要学生在学习的过程中善于思考，灵活串联相关的知识进行迁移，并根据题型的需要选用最适合的解题方法或者学习方法，这样才能把数学学活、学好。遗憾的是，由于我们老师教学观念的陈旧，在教学中从不创新，也不关注学生的创新，所以让学生在数学学习中采用一成不变的方法和思维，对数学学习缺少灵活性、应变性。作为新时代的小学数学老师，我们一定要认识到这一点，引导学生灵活应变，面对不同的知识内容，有不同的思维方法、学习方法。比如，工程队计划修一条120米长的村路，前5天修了这路的20%，以这样的施工速度，这条路修完需要多少天？这道题，有些学生肯定一下子就能想到两种方法，如，第一种方法：工作量除以工作时间;第二种方法：从分数的意义入手进行解答。但是对于有些学生来说，可能也就会一种方法。老师要在第一种方法解决不了的情况下，引导学生变换思路，尝试用第二种方法。这样既能拓展学生思维，培养学生灵活的解题思路，还能让学生学会应变，在遇到难题不钻牛角尖的同时，找寻新的解题方法，从而培养学生思维，提升学生的核心素养。

总之，核心素养视域下，小学数学教学不能再套用老模式、老方法，要灵活、多样，更要创新、求变，才能让学生在把数学学活、学好的同时，使他们的思维能力得到培养和提升。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.

[3]黄淑琴.培养学生数学核心素养的实践与思考[J].山西教育（教学），2016（10）：43-45.