基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式研究

2021-03-25 20:30龚春渝
成长 2021年4期
关键词:初中生物合作学习实验教学

龚春渝

摘 要:新课改背景下,小组合作学习模式受到高度关注,依托其合作学习的属性与特征,实现了对新型学习模式的深耕,更受到教育领域的普遍垂青。在小组合作学习模式下,将全面弥补传统“满堂灌”教学模式的影响,全面体现学生的教育主体地位,并且依托合作学习的模式干预,更增强了学生之间的交流合作,为合作意识与探索能力的培养提供了支持。因此,作为教师的我们要统筹谋划、整体设计,坚持以生物实验为载体,以合作学习为主导,让学生在初中生物实验教学中帮助学生获得知识,提升学生的合作学习能力,强化其学科素养,夯实学生全面发展的基础。

关键词:初中生物 实验教学 合作学习

自主合作探究学习源于新课程标准之中,同时也是初中生物教学中的重要手段之一,该学习方式更加强调合作学习方式,使学生更易达到知识吸收的目的,并在实践过程中实现对自主能力及合作能力的培育。为此,我们要以生物实验教学为载体,依托合作学习模式,鼓励学生协作配合,强化师生交流沟通,让学生在交流合作中掌握知识,提升合作学习能力。

1 科学分组,激发合作意识

根据初中生物教材中的要求能够得知,学生应当养成基础的实验操作水平,这样才能够有效保障后续学习深入[1]。在实验教学时,教师可以根据学生的实际学情来完成实验小组的划分,并以不同小组为单位自行完成相关实验任务,以此来确保所有学生都有机会自主实验操作。在实验小组之中,不同的学生的实验职责有着一定的差异,部分学生主要负责实验各类工序,能够在进行实验操作时互相监督,如若发现了错误那么就应当及时指正。部分学生则负责对实验数据进行记录与分析,从而获得更佳的实验效果。在这一过程之中,实验小组通力协作,不但有效提升了实验效率,还能够促进其合作能力的养成。

例如,在进行植物细胞质壁分离与复原这一实验时,教师可以给实验小组提出“紫色洋葱在此次实验中所产生的作用分析”、“思考质壁分离的基本条件”这类任务,并让学生按照任务指引来完成合作实验,实验完毕之后每组派遣一名代表对结果进行全方位的总结。通过合作实验这一方式,学生的参与积极性得以充分调动,能够对生物实验产生浓厚的兴趣。在小组讨论时,学生能够各抒己见,站在不同的视角对生物实验的本质进行全面分析,最终再由组长对讨论结果进行总结与归纳,这样一来学生的合作能力以及合作意识能够在潜移默化之中得以锻炼。

2 教师参与,调动合作兴趣

初中生物实验不但包含模拟实验和实践操作实验,同时还涉及到对比实验,对比实验即借助于有效管控实验变量,帮助学生排除实验过程中的其他影响因素,去掉生物现象的非本质因素,对本质、核心因素予以提炼的过程。进行对比实验时需要教师积极参与,合理引导学生,规避其他无关影响因素,灵活设置比照组,依靠教师的直接参与和指导来充分调动学生的合作积极性[2]。

例如:在教授《植物种子的萌发》实验时,应当基于学生实际情况着手,把实验和实际生活联系起来,让学生能够站在温度、空气、水分以及阳光等不同角度实施对比实验。实验时需要教师直接参与引导,要求他们进行猜想探究,随后根据自己的猜想来共同验证。比如植物生长需要阳光的对比实验,教材中提到植物生长需要光合作用,它们往往也朝着有阳光的区域生长,如典型的向日葵等植物,属于植物的趋光性。开始实验之前我们对学生的猜想进行了总结:一部分学生觉得植物生长需要阳光;另一部分学生觉得植物生长不需要阳光。为确保实验的有效性和说服力,我们将自己提前收集的植物种子发放给两个小组的学生,要求他们回家种植,同时教师自己也亲自动手种植,等待其发芽后进行观察。让两个小组的学生将种子拿回家种植在花盆内,其中一个小组在植物发芽后用纸箱遮住放置于阳光无法照射的区域,另一小组将植物放在窗户上能够接受阳光照射。在一段时间的对比观察之后,两个小组将自己的观察结果同时报告,学生们很容易了解到植物生长是需要阳光的,植物也喜欢朝着阳光的方向生长,最后教师再将自己的实验结果告知学生,学生们在趣味性的实验中体会到了生物学习的快乐和乐趣。

3 鼓励交流,共同解决问题

初中阶段的生物实验活动可以有效促进学生外显的实践能力与内隐的思维能力联系起来,让实践操作转化成生物思维,再利用思维指导实验。所以教师能够将生物实验活动当作是“用手思考”的过程,在组织开展实验教学时鼓励学生之间充分交流沟通,引导学生依靠团队的力量来共同解决实验过程中遇到的困难和问题,进而有效培养他们的合作能力。

例如针对种子的结构这部分知识,我们能够借助多媒体来给学生形象地展示各种种子图片,同时要求他们想一想不同种子的内在结构是否相同?将这一问题抛出,给学生创造更多思考探究的空间,首先要求他们独立思考这一问题,随后以小组为单位进行合作学习与探究,在学习小组中相互交流意见,最终每一个小组形成统一观点后由小组中上报给老师,再由全班学生进行分析探讨。对于这类问题,学生在合作探究的过程中经历了问题思考的全过程,有效培养了他们的合作能力和问题解决能力。

4 结语

一言以蔽之,在初中生物实验教学中培养学生合作学习能力,教师需结合学生的认知规律、年龄特征,从科学分组,激发合作意识、教师参与,调动合作兴趣、鼓勵交流,共同解决问题等维度,增强学生学习参与度,提升教学质量,在潜移默化中实现对学生合作学习能力的培养,夯实学生全面发展的基础。

参考文献:

[1] 杨红.基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[J].明日,2019,000(045):1-1.

[2] 王波.初中生物实验教学中如何培养学生的合作学习能力[J].教师,2014,000(014):67-67.

汕尾市陆河县河城第二中学 (广东省汕尾市 516700)

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