信息化环境下大学计算机基础课程混合教学模式实践

华正蔚

摘 要：相较于过去的时代而言，进入21世纪的人类社会发生了翻天覆地的变化，互联网的急速普及迅速将世界拉入了信息化进程之中，无论是经济、科技还是文化等，都需要与时俱进，教育也不例外。将混合教学模式融入大学计算机基础课程教育当中，对学生更好地学习计算机知识、对课堂教育紧跟上时代步伐都有着重要的意义。

关键词：信息化;课堂教育;混合教学

信息化环境下的混合教育是突破了传统授课教育的一种新兴模式，它以传统教育为基础，以数字化、信息化科技为载体，将教育与科学融为一体。师生之间的互动不再局限于以往的同时同地，而是能够通过网络平台，以视听的方式模拟出一种“面对面”的状态，为学生提供一条更为便利的求学之路。在大学计算机基础课程当中，混合教育更能发挥出自己独有的作用来。

一、混合教学模式在大学计算机基础课程的具体实践

1.1 新兴混合教学模式相较于传统教学模式的优势

传统教学模式以课堂授课作为教学最基础、最必不可少的方式，老师与学生共处一室，通过当面讲课的方式为学生传授知识点。随着时间的推移，课堂里的设施从讲桌、黑板到增加了电视机、屏幕，一直到现在的多媒体平台、网络授课设施等，学生们经历着教学方式的更新迭代，而在大学计算机基础课程当中的变化尤其明显。从实践来看，运用混合教学模式使得大学生们不再局限于教室的有限条件，学生们能够利用自己的设备设施实际地跟着老师操作，直观清晰地了解到老师讲课的内容，不会因为教室座位的排列而影响自己的听课效果。不仅如此，计算机基础课程作为一项依赖准确性和针对性的课程，如果仅仅是在课堂上讲述一两遍，可能会使一些学生跟不上进度，遗忘后也不易复习，而混合教育模式的“线上回顾”功能则能很好地解决这一点。

1.2 以学生自主学习为主，以教师引导教育为辅

学生上课积极性的提高是在信息化环境下应用混合教育模式的一大重要表现。混合教学模式为学生提供了一个更能够自由表达学习观点和疑问的平台，在大学计算机基礎课程当中，这样的方式更能帮助学生更快摆脱传统课堂上的“害羞”状态，建立起学生自信心和成就感。不仅如此，混合教学模式也并不意味着对传统教学模式的摒弃，而是充分融合传统与创新的优势，在老师的引导下，提高课堂的趣味性。

二、大学计算机基础课程应用混合教学模式的现实问题

2.1 大学课程配套设施与配套培训亟待完善

通过在大学计算机基础课程的授课实践来看，有的学生还不能完全适应这样一种新模式，常常会发生一些操作上的问题。不仅如此，老师也在利用网络技术和平台的过程中也可能会出现不熟悉操作或流程的问题，因此可能会降低上课的质量。教师开展混合教学模式的能力和精力有限，需要教师进行课件录制、资源制作、课程设计、教学活动设计、在线教学平台使用、学习状况跟踪、在线答疑等工作，对教师的信息素养要求较高，同时需要教师投入较大的精力和热情进行学习和实践。在当前高校教师面离巨大的教学和科研压力的情况下，全面推行混合教学模式难度较大。[1]但课堂教学中以多媒体课件教学和采用多种媒体组合方式教学，配套的网络设施也并非完全普及，这容易造成师生之间的信息误差，部分学生可能会因为没有相应的设备设施而无法参与到课程中去。

2.2 混合教学模式对课堂效果的影响

在传统的大学计算机基础课程教学中，师生之间的接触是近距离的，老师可以更好地观察到学生们上课时的状态，能够根据学生举手提出的问题进行针对性的解答。但混合教学模式往往会采用到远程的方式，老师很难在课堂当中了解到学生对于知识的掌握程度，学生们也经常会因为课堂当中的疑问没有得到及时解答而错失一个掌握知识的机会，这对于课堂教育效果来说显然是十分不利的。此外，高职教育的目标是技术技能型人才的培养，对线下操作的要求性更高，但混合式教学更偏向于提供认知类课程的教学，对实践环境的支持度相对较低，因此对线上和线下教学的融合是个亟待解决的问题。[2]

三、课程中应用混合教学模式的改善途径

3.1 扩大应用范围，提高基础条件

如前所述，人类社会进入信息化环境中，生活的方方面面都会受到信息化的影响，而大学计算机基础课程作为大学生运用计算机熟悉网络信息、培养新兴素质的重要课程，更应该紧跟时代的步伐，扩大混合教学模式的应用范围。同时，学校也要加强基础设施建设，对学生是否具有所需设备的情况进行调查并及时进行问题跟进和问题解决，对减少老师在日常备课过程中的压力和辛劳要发挥更大的作用。从老师的角度来说，认真接受培训，尽可能多熟悉新模式的知识和程序是不可或缺的，课堂质量始终是大学计算机基础课程乃至其他任何课程的重中之重，老师更需重视起来，在熟练掌握新的技术后更好地将知识内容融入到课堂当中去，为学生学习计算机基础课程提供更便利的基础条件。

3.2 重视课堂互动，保证课堂质量

师生之间的互动始终是提升课堂活跃度的法宝，合格的互动不仅能够使学生的合理诉求和疑问得到解决，也能够帮助老师在课程中不断改进自己的授课方式，做到将知识表述简单化的同时，让内容广泛化、深层化。尤其是对于大学生而言，过于放松而没有互动的环境可能会削弱其学习的紧张性。因此，即使是在混合教学模式当中，学校和老师也应该拓宽互动的范围，将学生的学习放在第一位，而不能顾此失彼，一味提高技术反而忽视了课堂的内容质量，这显然得不偿失。因此，课堂方面的互动设计还需要更加用心地设计。

四、结语

综上所述，通过大学计算机基础课程的实践可以看出，要想让教育充分适应信息化的环境，混合式教学模式是一条重要的途径，通过科学技术能够拉近物理上的距离，改善时间带来的影响，从而最大程度地让学生吸收知识。正所谓取其精华去其糟粕，混合式教育模式就是不断去除自身劣势的动态化教育方式，绝不放弃数千年来的优秀教育经验，也紧紧跟上时代的步伐，为国家的教育事业添砖加瓦。

参考文献

[1]刘艳萍，王鲁滨，江淼.“互联网+”时代辅修专业混合教育模式探索[J].新课程研究：中旬，2017：40-43.

程文静.基于慕课的混合式教育模式在高职计算机专业中的应用研究[J].福建电脑，2018：163-164.

姜涌， 吕冰. 信息化环境下大学计算机基础课程混合教学模式实践[J]. 中国管理信息化， 2016， 19（21）：3.

郭永光. 信息化条件下大学计算机基础课课程改革探究[J]. 才智， 2015（13）：1.

郭永光. 信息化条件下大学计算机基础课课程改革探究[J]. 才智， 2015（13）：1.