小学美术教学中学生创作能力的培养

黄桃冰

摘要：为了探究培养小学生美术创作能力的方法，笔者首先阐述美术创作的重要性，分析当前美术教育课程中，对学生创作能力培养的不足之处，发现：创作能力是美术核心素养之一，是学生审美和美术鉴赏能力的凝结，但是教师在日常授课中，仍然存在一定工作困境，只有将问题逐一解决，才能充分激发学生创新创造能力。因此，教师应该创新工作思路，结合主题活动，利用科技绘画比赛、少儿花会绘画比赛、交通安全、小小消防员等比赛激发学生创新思维。

关键字：创作能力;小学美术;重要性;主题活动

在新课标提出背景下，教师更加注重对学生美术表现、识图能力、文化理解、审美判、创新创造等能力的培养，教学逐渐从传统模式中脱离出来，而是将美术作为一门视觉艺术，面向全体学生，帮助其树立创新精神，学会利用美术语言记录五彩童心，激发学生创作热情，引导学生奇思妙想，最终实现“妙笔生花”。

1 小学美术教学中学生创作能力的重要性

美术创作从本质上讲就是指运用一定的创作方法，提炼生活素材，塑造艺术形象，以一定的世界观为指导，通过体验、研究、分析、选择，结合自身审美，而进行高级形态的美术创造。从美术创作的主要内涵中我们可以看出，该种创作能力属于精神生产活动，并不是简单地复制生活现象，而是在创作过程中进行的独立、纯粹、高级的活动，以美术作品为最终成果，从酝酿、构图到制作完成，都是作者艺术审美和美术鉴赏能力的凝结。

2 小学美术教学学生创作能力培养存在的问题

根据笔者多年从业和研究经验，发现在小学阶段，美术教育课程仍然存在一定困境，主要体现在以下几点：（1）对学生的“审美开发”不足，多数教师更加习惯于让学生进行“效仿训练”，通过重复练习和画作模仿，对学生的美术技能进行考验;（2）教学活动形式亟需创新，部分教师更加侧重于背景、画家、流派、美术史等“大环境”的讲述，不能否认的是，该种教学方法可以丰富学生知识面，拓宽课堂内容，但是不能真正挖掘到学生的创新思维，难以让学生毫无束缚地创作美术作品。在构图、颜色搭配、创作方式等方面存在不足[1]。因此在今后工作中，笔者建议，小学美术老师应该全面激发学生的艺术想象力和创作力，在知识传授和简单的技能训练课基础上，利用实践教学法，将学生创意转化为具体成果，让学生充分认知千变万化的美术现象，提升其审美能力。

3 强化小学美术教学学生创作能力培养的对策

为了探究培养小学生美术创作能力，笔者主要以S市××小学为例，该学校美术教师为了规避传统教学弊端，在新课标指导下，逐渐创新工作思路，以培养学生的创新创造能力为授课重点，更加注重对学生实践能力的培养，利用描摹、构图、色彩搭配等多种方法，激发其创作思维。具体措施如下：

（1）任务分配

首先根据学生的年龄特点和学龄分布，将其分为两类不同的教育群体[2]。分别是低年级组+中高年级组，其中低年级组为1-2年级学生，中高年级组为3-6年级学生，对于低年级组，主要以作品临摹为主，在描摹一到两年之后，让其进行构图创作，尽量使得每张临摹作品都带有特色，例如构图特色、颜色搭配特色、局部设计等特色，一周一次创作，每次创作只一个主题;对于中高年级，可以适当提升教学难度，创作主题仍然是一个，但是创作的特色有多个，特别每年下半年4月份的少儿花会比赛关于歌颂党、歌颂祖国、歌颂中国梦、歌颂新时代、歌颂新时代英雄、美好和谐生活、树立实现“中国梦”远大志向、倡导勤俭节约、诚信友善、敬老孝亲中华传统美德等积极向上的内容，应该以此类主题为中心，在规定的创作条件和创作要求基础上，提升学生创造思维。尤其是“构图”和“色彩”这两个方面[3]。

（2）具体教学方法

对于两组学生，教师应该利用不同的教学方法，比如对于低年级学生而言，教师为了提升学生色彩感知能力，充分发挥学生想象力，实施艺术再造，应该帮助学生对色相、色彩饱和度以及色性等知识进行相应了解，在常态化教学中将课程分为辨色、配色与涂色三个部分，在了解三原色的基础上，对图像进行着色，以一定的比例将颜料进行混合，在色彩应用原理和方法的教学内容中，提升学生美术创作的积极性，从而提升课堂活跃度。之后在主题创作过程中，教师可以结合相应主题和内容，培养学生色彩观察、色彩运用、色彩练习、色彩搭配等能力。比如在《倡导勤俭节约》这一创作主题下，教师应该引导低年级的学生对生活中的“勤俭节约”事件进行观察，将美术元素与生活事件相连接，以大自然拥有的原始色彩元素为核心，进行二次创作，比如将“水”勾画成蓝色，将稻田描摹成金黄色，充分利用生活经验，开启色彩认知的渠道，使学生的生活与色彩教学有效结合，强调色调和谐统一，让学生学会感知自然之美，感悟花草的色彩，培养学生的色彩辨识度与敏感度。或者在主题创作中，让低年级学生对美术作品进行描摹和临摹，对《拾穗者》、《初踏黄金路》等与主题密切相关的作業进行深入解读，重点分析名家笔下的劳动者形象，搜集大量色彩运用案例，分析名家作品，利用通俗的语言让学生直观感受色彩的变化，通过饱满的画面效果，帮助学生感知色彩变化过程，最终提升学生色彩应用能力，提升色彩鉴赏能力，将主题创作培养学生审美能力的开端，帮助学生从小树立创新思维。

而对于3-6年级的学生，教师应该以培养学生的构图能力为主，对于高年级学生，其已经掌握了基本色彩识别、色彩感知能力，因此在主题创作过程中，教师应该引导其提升美术作品的表现力，尤其是绘画作品，必须从整体性、原理性、构图性、搭配性等多种方面，提升作品的艺术性，最终提高学生的创新创作能力。比如，可以让学生赏析优作，感悟构图魅力，使其充分利用S 形、三角形、井字形等基本形式，给欣赏者不同的审美感受，其中S 形构图给人以柔美多变的感觉，井字形给人以整齐或者透视的感觉，正三角形构图给人以稳定崇高的感觉，也可以利用作品赏析，启发学生理解构图的重要性，或者采用直观演示分析构图方法，赏析名作，培养学生构图美感，增强构图能力。将构图和颜色作为承载美术信息的重要符号，融合自己想象，深入体会鲜活的人物形象特征，借助已有的绘画技能，增强作品艺术效果，从而给人以色彩的视觉美感，激发学生创作本能。比如在“歌颂祖国、歌颂中国梦”的主题创作活动中，教师可以引导学生利用三角形、井字形等构图方法，并结合色彩学知识，将当下新生活、伟大复兴中国梦等元素进行整合，利用每年9月份的科技绘画比赛，引导学生根据近年来的热点去进行创作，培养学生的创造能力，引导其绘制精品，创作出具有美感的作品，让其懂得什么是美，从而发挥美术教育的育人功能，陶冶学生情操，实现美育目标。

4 结束语

综上所述，在核心素养要求下，教师更加重视对学生创新创作能力的培养，因此在今后工作中，教师应该提升学生色彩鉴赏与审美能力，充分利用课内资源，全面提升学生色彩知识水平，从构图和色彩这两个方面入手，激发学生合理想象，调动其学习积极性性，最终创作出具有美感的作品，实现美育目标。

参考文献：

[1]朱烨， 俞芊， 王梦瑶，等. 七色校园 多彩童年——浙江湖州市南浔区双林镇罗开富小学美术作品选登[J]. 小学生时代， 2020，000（010）：1-1.

[2]孙悠然， 陈怡指导， 缪屹樱指导. 一起走进形与色的世界——浙江桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学美术作品选登[J]. 小学生时代， 2020，000（005）：1-1.

[3]张伟平， 陈梦婷， 赵晓娜，等. 专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响--以崇阳县小学美术专递课堂为例[J]. 电化教育研究， 2020， 041（008）：7-7.