“新工科”课程思政的时代蕴涵与发展路径

黄 泽 文

(西南大学 心理学部，重庆 400715)

以人工智能、智能制造为标志的第四次工业革命风起云涌、方兴未艾，深刻地改变着人们的思想观念和生产生活方式，同时也悄无声息地点燃了高等学校思想政治教育的“大革命之火”。人工智能，特别是高级智能机器人的出现，毫无疑义将引发教育者、受教育者、教育中介、教育环境等四要素的重构和创变，进而推动实现人工智能时代高校思想政治教育的创造性重构[1]。十八大以来，党中央对高校思想政治教育工作提出了新的要求。为了适应人工智能、智能制造等新领域的技术科技革命与产业变化，教育部积极推进高校“新工科”教育模式革新，创新“新工科”人才培养体系建设，推动“新工科”课程思政体系建设，使各“新工科”专业课程与思政课程同向同行、形成协同效应，推动知识传授、能力培养和价值塑造融合统一，真正实现全员、全过程、全方位育人，最终达成新时代适应未来新兴产业需要的、满足新经济需求的、具备国际竞争力的多元化新兴应用型“新工科”人才培养目标。

一、“新工科”建设中课程思政的时代蕴涵

2015年联合国教科文组织研究报告中指出：世界高等教育正在发生革命性变化，呈现出“大众化、多样化、国际化、终身化、信息化”的趋势[2]，高等教育与世界格局、国家发展、社会进步与个人福祉形成了更加系统而复杂的共生关系。其中，高等工程教育承担了“新工科”人才培养的重要使命，如何顺……