线上线下同步培训教学环境下体验式学习活动的设计与实践
——以吉林省“国培计划（2020）”县级培训者团队研修项目（丰满区）为例

苏经纬

（吉林省教育学院，吉林长春130022）

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任……促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。”根据2020年教育大环境特点及教师身为成人的学习特征，项目组尝试在培训课程的多个主题任务专题课中嵌入体验式学习活动，以调动参训教师学习的积极性，为教师培训提质增效探寻新理路。

体验式学习泛指学习者通过亲身介入实践活动，并在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法［1］。常见的体验式学习方式有任务驱动、现场教学、参与式培训、世界咖啡、六顶思考帽、学术沙龙、学员论坛、餐桌布讨论法等［2］。这些培训方式重在提高学员参与度、促发积极主动思考，提升学习成效。本文所讨论的体验式学习活动是指针对一定的教学目的所设计并组织参训教师通过问题解决过程，获得所需知识、技能和价值观念的探究性学习方法，强调参训教师主动参与问题解决的过程。

一、理论基础

（一）体验式学习理论

体验式学习理论源于杜威“做中学”教育思想。20世纪80年代，美国学者库伯在梳理与总结杜威的“学习就等于经验加反思”、勒温的“正向循环经验学习圈”以及皮亚杰的“互动学习发展观”等思想理论的基础后提出了“经验学习理论”及四阶段体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。