高中地理教学中探究式教学法的应用研究

（贵州省道真中学，贵州 遵义 563500）

探究式教学法是通过设置问题、情境等，引导学生主动去思考和解决问题的一种教学方法。它重新梳理了教师与学生之间的关系，在学习活动中将学生放在了主体地位。这种教学模式契合了新课改背景下，促进学生全面发展的要求，兼顾了可行性和实用性的特点。

一、探究式教学法在地理教学中的意义

1.激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性

高中阶段，学生自主意识逐渐形成，在学习和生活中有了更多的自主性要求。探究式教学法契合了学生在这一阶段的心理发展特点，在教学活动中，把教师从原来的主导者变为引导者，将更多的自主空间交还给了学生。学生可以在最大程度上主导自己的学习活动，摆脱了灌输式教育给自己带来的压迫感，对于一些难点问题或者感兴趣的课题，可以投入更多的时间和精力，深入学习课程内容。这种教学模式可以有效减少课程学习给学生带来的紧张感和压迫感，让学生更愿意参与到课程学习当中，在这种相对轻松的心理下，学生更容易发现地理课程的魅力所在，完成从被动式学习到主动探究的转变[1]。

2.有利于打造高质量的地理课堂

相比于初中时期，高中阶段的课程难度有了明显的提升，单纯依靠教师的讲课，已经无法满足学生的学习需求。高中地理学习的一个显著特点就是它必须在对课程内容理解的基础上进行记忆，死记硬背式的学习方式，无法支撑学生在实际问题当中对地理知识进行灵活应用。而探究式教学模式，将学生的思考贯穿在预习、学习、复习等各个阶段，学生通过不断重复发现问题和解决问题的过程，加深自己对于本节所学知识的理解，同时，这个过程也有利于学生及时发现自己的问题和不足，可以有效提高地理课堂的质量和效率。

3.有利于形成良性的师生关系，创造和谐的学习环境

探究式教学模式明确划定了教师和学生在学习活动中的关系，即学生是学习活动的主导者，教师是学生学习活动的引导者。基于这样的关系，教师的整个教学活动，都是在围绕学生的实际需求展开的，而非尽快完成既定的教学进度。面对学习中遇到的各种问题，学生可以向教师寻求帮助，不必有额外的心理负担。这种教学方式，可以有效增强师生之间的交流和互动，提高学生对于教师的信任度，从而形成良性的师生关系，为学生的学习创造一个和谐、轻松的环境。

二、高中地理教学中尚存在的问题

1.课程内容较为枯燥，学生学习积极性不高

相对来说，地理课程的内容较为复杂，学生需要理解和记忆的知识点较多。在学生还没有对课程内容形成一个相对系统、整体的认知时，这些需要记忆的内容就会显得格外枯燥。这种枯燥感，会使部分学生在学习的前期就丧失对地理课程的兴趣，导致学生无法感受到地理学习的乐趣。学生缺乏学习兴趣，就很难在学习过程中主动进行思考和探究，从而严重影响其学习效率和学习质量[2]。

2.受传统教学模式约束，抑制学生学习的主观能动性

传统的教学模式下，课堂教学活动主要以教师讲课为中心，教师是学生学习活动的主导者，这种模式使得教师在师生关系当中占有“绝对的权威地位”。一些基础较差或者性格较为内向的学生，很容易因为这种“权威地位”，对教师产生恐惧心理，即使在学习中遇到难以解决的问题，也不敢向教师请教，甚至出现不懂装懂的现象。这无疑会对学生的地理学习产生严重的负面影响。在这种教学模式下，学生的主观能动性被严重压制，长期下来，不仅会挫伤学生对于地理课程的热爱，还会使学生养成遇到问题不求甚解的习惯，阻碍学生的长远、健康发展。

3.教学方式单一，学生综合思维受到局限

不同的教学方法，对于学生学习兴趣、学习意愿、学习效率等方面的影响是不同的。部分教师忽略了这一点，在长期的教学实践当中，采用单一的教学方法，认为只要能够进行知识输出即可，而不顾输出的质量和效率。单一的教学方式，无法根据学生在不同学习阶段需求的不同进行灵活调整，与学生的实际学习情况不匹配，同时，学生缺乏适当的外部刺激，在适应了单一的教学方式后，容易出现消沉、低迷等情况，形成消极的课堂氛围。

三、探究式教学法在高中地理教学中的应用

1.采用问题教学法，激发学生学习兴趣

培养学生对于课程的学习兴趣，是引导学生主动、积极学习，提高学生学习效率的重要方法。但学生的学习兴趣并不会突然产生，需要教师采取合理的措施，有针对性地对学生进行培养，逐步提高学生在课程学习当中的积极性。而问题教学法，是激发学生好奇心、提高学生学习兴趣最常用、也是最有效的方法。相比于传统的教学方式，探究式教学法可以让学生真正接受本门课程的学习，提高学生在地理学习当中的自觉性。教师在进行问题设计时，既要结合教材内容，以教材要求为依托，又要贴合学生的实际认知水平，实现理论知识与生活实际的有效结合[3]。

例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》P74《农业的区位选择》时，教师可以以“农产品的反季节供应”为切入点，我国海南的瓜农一般在每年8月下旬至次月五旬种植西瓜，这期间种植的西瓜会销往全国各地，且价格比夏季时高。教师可以引导学生结合自己的生活实践经历想一想，海南的瓜农为什么要选择在冬季种植西瓜，这一时期我国西瓜的价格为什么要高于夏季。学生在思考的过程中可以发现，对于我国北方而言，西瓜是夏季水果，夏季时西瓜的供应量大，价格也比较便宜，海南西瓜的竞争力并不高，从而发现市场因素对于农业生产的影响，同时，西瓜能够从海南销往全国，还需要良好的交通运输和储存条件。逐步引出本节课的学习主题——农业的区位因素。

2.创造和谐教学氛围，鼓励学生提出质疑

在以教师为中心的师生关系当中，教师与学生的地位，在学生心中是不平等的，学生天然地会对教师产生畏惧感，这种情况固然在一定程度上可以对班级当中的纪律等问题起到积极作用，但更多的还是负面作用。这种消极影响，在学生的日常学习当中体现的最为明显，学生在地理学习当中遇到问题或者发现教师所讲的内容与自己的理解不一致时，不敢及时提问，与教师一起探索正确的方向和答案，而是下意识地选择避开这个问题，或者干脆选择不懂装懂。高中地理学习具有系统性、完整性，学生一旦在知识上出现漏洞，就会影响其后续的学习。因此，教师要营造和谐的教学氛围，与学生平等交流，让学生善于提问、敢于质疑。

例如在学习人教版高中地理必修3《区域联系与区域协调》P126《资源的跨区域调配》时，教师在给学生讲授我国实施西气东输的原因时，可以考虑学生当前的水平，适当加入一些错误的内容，让学生根据之前所学，找出教师讲课当中的错误。如“东部与西部的天然气资源在量上是一样的，只是因为东部的人口较多，西部的人口较少，所以才需要西气东输”，学生根据以往所学和生活经验，可以发现这句话实际上是错误的，我国天然气资源主要分布在新疆、青海、川渝和陕甘宁的鄂尔多斯四大气区，东部的天然气资源并不丰富，我国天然气资源分布的总体特征是东多西少、北多南少。

3.创设教学情境，帮助学生拓展思路

高中阶段，学生的学习任务重，精神处在高度紧绷状态。针对这种情况，教师可以适当调整自己的教学方法，用更加轻松、有趣的教学方式，替代高压式的教学课堂。情境教学法，是高中阶段常用的一种教学方法，通过为学生创设特定的情境，引导学生进行沉浸式的学习。这种教学模式，可以将学生从紧张的状态当中解放出来，给予学生适当的放松空间，帮助学生摆脱长期学习所带来的疲倦、困顿等状态，有效提高学生的学习效率。同时，在特定的情境下，学生不仅会学习到新的知识，还能够对以往所学进行复习和应用，在对知识的融会贯通当中开拓自己的思路。

例如在学习人教版高中地理选修3第三章《旅游景观的欣赏》时，教师可以选择一个特定的旅游景点，如我国青海省的敦煌莫高窟，利用多媒体设备，为学生播放有关景点的图片、视频等，让学生对于莫高窟有一个大概的了解。先让学生根据本章所学的内容，分析莫高窟作为旅游景观有哪些审美特征，如果结合当地的整体环境来看，具有形象美、色彩美、动态美等自然美，如果单纯分析莫高窟，其具有高度的观赏价值，是人类物质文明和精神文明的呈现。假设学生现在要去莫高窟，让学生根据这一章所学习的旅游景观欣赏的方法，制定一个简单的观赏计划。

综上所述，高中地理教师可结合创设教学真实情境，帮助学生拓展思路、创造和谐教学氛围，鼓励学生提出质疑、采用问题教学法，激发学生的学习兴趣等策略，在高中地理教学中开展探究式教学法的应用。